T. E. T. - A tanári hatékonyság fejlesztése

A T. E. T. módszer/A Gordon-modell: A sikeres tanítás szemlélete és gyakorlati készségtára

Szerző

Fordító

'Thomas Gordon: T. E. T. - A tanári hatékonyság fejlesztése ' összes példány

Kiadó:	Assertiv Kiadó
Kiadás helye:
Kiadás éve:	1998
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	343 oldal
Sorozatcím:	Gordon Könyvek
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	20 cm x 15 cm
ISBN:	963-85850-2-1
Megjegyzés:	Néhány fekete-fehér ábrával.

Értesítőt kérek a kiadóról

Értesítőt kérek a sorozatról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Hogyan hasznosíthatják a tanárok a legjobban ezt a könyvet?	13
Hogyan hasznosíthatják a szülők a legjobban ezt a könyvet?	14
Könyvünk háttere: Az ötlet és a szereplők	15
Tanár-diák kapcsolatok: A hiányzó láncszem	17
Mi a döntő a tanár-diák kapcsolatban	18
Kipróbált fogások, s nem ködös absztrakciók	21
A diákok fejlődését segítő gyakorlati fogások	23
Az "Ugorj át a karikán!" játszma alternatívája	25
Módszerünk minden korosztály és diáktípus esetében azonos	27
Mit tegyünk a fegyelem örök problémájával?	29
Hogyan oldjuk fel a "tekintélyelv vagy engedékenység" vitát?	30
Az eredményes tanár-diák kapcsolat modellje	32
Hiedelmek, elvárások és szerepjátékok	34
Milyen a jó tanár-diák kapcsolat?	37
A tanár-diák kapcsolat szemléletének egyik módja	37
Az elutasító és elfogadó tanárok közötti alapvető különbség	40
A mozgó vonal a mindig változó téglaapban	42
Mit jelentenek a változások az én-ben (tanár)?	43
Másként érzünk az egyik mint a másik diák iránt	44
A környezet és a helytelen hatása	45
Helyes lehet-e a megjátszott elfogadás?	46
Kié a probléma?	49
Miért fontos a probléma tulajdonosának meghatározása?	51
Miért fontos a problémamentes terület?	52
Mit tehetnek a tanárok, ha a diákoknak vannak problémái?	54
Miért nem tudnak a tanárok segíteni, ha a diákoknak vannak problémái	56
Az elutasítás nyelve: a kommunikáció tizenkét gátja	58
Miért vezet ilyen eredménytelenségre a tizenkét gát?	60
Három gyakori félreértés	62
Miért hatásos az elfogadás nyelve?	65
A problémával küzdő diákok segítségének konstruktív módszerei	68
Passzív hallgatás (csend)	69
Hatásos megerősítő reagálások	69
Mit lehet elérni az "ajtónyitókkal"?	69
Szükség van az aktív hallgatásra	71
Mi is valójában a kommunikáció?	72
Hogyan tanuljuk meg az aktív hallgatást?	74
Mi is valójában a kommunikáció?	72
Hogyan tanuljuk meg az aktív hallgatást?	74
Mi szükséges az eredményes aktív hallgatáshoz?	83
"Miért adjak tanácsot a diákoknak? Én tanár vagyok!"	84
A verbális kommunikáció két fajtája és a diákokra gyakorolt hatásuk: Lajstrom	88
Kommunikációs gátak	88
Parancsolás, utasítás, irányítás	88
Figyelmeztetés, fenyegetés	89
Prédikálás, megleckéztetés, "kellene" és "jobb lenne, ha"	89
Tanácsok, javaslatok vagy megoldások ajánlása	89
Tanítás, kioktatás, logikus érvelés	90
Bírálat, kritizálás, helytelenítés, biztatás	91
Dicséret, egyetértés, pozitív értékelés	91
Szidás, megbélyegzés, kifigurázás	92
Értelmezés, elemzés, megállapítás	92
Biztatás, rokonszenv, vigasztalás, támogatás	93
Kérdezgetés, vallatás, kikérdezés, keresztkérdések	93
Visszavonulás, kizökkentés, gúnyolódás, humorizálás, a figyelem elterelése	94
A kommunikációt megkönnyítő dolgok	95
Passzív hallgatás, csend	95
Megerősítő reagálások	95
"Ajtónyitó segítő kérdések", beszélgetésindítók	95
Aktív hallgatás	96
Az aktív hallgatás sokoldalú felhasználása	97
Hogyan vezessünk le tartalmas osztálymegbeszéléseket?	97
Hogyan szereljük le az ellenállást aktív hallgatással?	107
Hogyan segíthetünk aktív hallgatással az önállótlan diákoknak?	112
Hogyan hasznosítsuk a diákközpontú csoportos megbeszéléseket?	117
Hogyan segít az aktív hallgatás a szülői értekezleteken?	121
Mit lehet elérni a háromoldalú értekezlettel?	125
Összefoglalás	127
Mit tehetnek a tanárok, ha a diákok viselkedése gondot okoz nekik?	128
Mit tegyünk a tanár problémáival?	129
Az eredménytelen konfrontációk hatása	131
Miért eredménytelenek a megoldást ajánló közlések?	135
Miért eredménytelenek a rendreutasító közlések?	135
Miért eredménytelenek a közvetett közlések?	137
"Te-közlés" vagy "én-közlés"	138
Mi a baj a te-közlésekkel?	139
Miért eredményesebbek az én-közlések?	141
Hogyan fogalmazzuk meg az én-közlést?	143
Hogyan váltsunk át az én-közlés után?	146
Hogyan dühítik fel magukat a tanárok?	148
Az én-közlések kockázatosak is lehetnek	152
Mit lehet elérni az eredményes én-közlésekkel?	153
Hogyan változtassuk meg az osztálytermi környezetet a problémák megelőzése céljából?	156
Az átlagos osztályterem hiányosságai	156
Hogyan gondolkodjunk kreatívan a változtatásokról?	158
Hogyan gondoljuk át módszeresen az osztálytermi környezetet?	160
Hogyan gazdagítsuk a környezetet?	160
Hogyan tompítsuk a környezeti ingereket?	161
Hogyan szűkítsük a környezetet?	162
Hogyan tágítsuk a környezetet?	163
Hogyan rendezzük át a környezetet?	163
Hogyan egyszerűsítsük a környezetet?	163
Hogyan rendszerezzük a környezetet?	165
Hogyan tervezzünk előre?	166
Hogyan javítsunk az osztályban töltött idő minőségén?	168
Miért okoz problémát a "szétszórt idő"?	168
Miért fontos az "egyéni idő" - és hogyan tegyünk rá szert?	170
Miért fontos az "optimális idő" - és hogyan teremtsük meg?	172
A tanítás-tanulási terület nagy lehetőségei	174
Iskolai konfliktusok	177
Mi is a konfliktus?	179
Mi okozza a konfliktust?	180
Általában hogyan oldják meg a tanárok a konfliktusokat?	180
A győzelem-vereség kétféle szemlélete: Az I. módszer és a II. módszer	182
A II. módszer	182
Mit tudunk az I. módszerről?	186
Mit tudunk az II. módszerről?	187
Tétovázás, ingadozás	187
Az I. és II. módszer egyaránt a hatalmon alapszik	188
Tekintély az osztályban	189
1. fajta tekintély	190
2. fajta tekintély	191
A hatalom korlátai az osztályteremben	192
A tanárok hatalma óhatatlanul kimerül	192
A hatalom romboló hatású a diákokra nézve	195
A diákok megküzdési mechanizmussal	197
Lázadás, ellenállás, dac	197
Megtorlás	198
Hazudozás, árulkodás, az érzékek eltitkolása	199
Mások hibáztatása, pletykálkodás	200
Csalás, másolás, "puskázás"	200
Parancsolgatás, megfélemlítés, mások piszkálása	200
Győzni akarás, a veszítés gyűlölete	201
Szervezkedés, klikkek kialakítása	201
Meghunyászkodás, engedelmeskedés, megadás	202
A hízelgés	203
Konformitás, a kockázatvállalás és kezdeményezés elkerülése	203
Visszahúzódás, kimaradás, ábrándozás, regresszió	204
Miért ne használjuk a II. módszert?	205
Hogyan hat a hatalom a győztesre?	206
Mivel indokolják a hatalom és tekintély alkalmazását?	208
"Az életkorral járó bölcsesség és tapasztalat" mítosza	208
A gyerekek valójában igénylik viselkedésük korlátozását"	209
A " Kultúraátadás felelősségének" mítosza	209
"Egyes gyerekeknél szükség van a kényszerre"	210
A "szigorú, de igazságos" mítosza	211
A konfliktusmegoldás vereségmentes módszere	212
A III. módszer: A konfliktusmegoldás vereségmentes módszere	214
Hogyan működik a III. módszer az iskolában?	216
A III. módszer előfeltételei	220
A III. módszer: Hatlépéses problémamegoldó folyamat	221
A probléma (konfliktus) meghatározása	222
A lehetséges megoldások keresése	224
A megoldások értékelése	225
A legjobb megoldás kiválasztása (döntéshozatal)	226
A döntés végrehajtási módjának meghatározása	227
A megoldás sikerességének utólagos értékelése	227
A III. módszer alkalmazása az osztályban	229
Egy III. módszerrel lefolytatott megbeszélés magnófelvétele	231
A III. módszer alkalmazásának előnyei az iskolákban	235
Nincs neheztelés	235
Erősödik a döntés végrehajtásával kapcsolatos motiváció	235
"Több szem többet lát"	236
A III. módszert nem kell "eladni"

Témakörök

Thomas Gordon

Thomas Gordon műveinek az Antikvarium.hu-n kapható vagy előjegyezhető listáját itt tekintheti meg: Thomas Gordon könyvek, művek

Megvásárolható példányok

Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.

Előjegyzem