| Kiadó: | Tankönyvkiadó Vállalat |
|---|---|
| Kiadás helye: | Budapest |
| Kiadás éve: | |
| Kötés típusa: | Fűzött kemény papírkötés |
| Oldalszám: | 635 oldal |
| Sorozatcím: | |
| Kötetszám: | |
| Nyelv: | Magyar |
| Méret: | 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 963-17-7667-0 |
| Megjegyzés: | Melléklettel. Tankönyvi száma: 52 859. |
| Bevezetés | 13 |
| Útmutató a vizsgálatok elvégzéséhez | 15 |
| Irodalom | 17 |
| Az iskola | |
| Az óvoda, az iskola és a társadalom | 21 |
| Az óvoda és az iskola szociológiája I. | 26 |
| Az óvoda és az iskola szociológiája II. | 28 |
| Az iskola élete I. (térszervezés) | 30 |
| Az iskola élete II. (tevékenységek) | 33 |
| Az iskolai tevékenységek fontossága és kedveltsége | 36 |
| Az iskola hagyományai | 38 |
| Ki hiányzik? | 39 |
| Hátrányos helyzetű gyerekek | 41 |
| Pótló foglalkozás, javító vizsga, bukás | 42 |
| Veszélyeztetett gyerekek | 43 |
| Az iskola elhagyása | 44 |
| Irodalom | 46 |
| Nevelési terv - tanterv - tankönyv | 49 |
| A család és az óvoda kapcsolata Az óvodai nevelés programjában (ÓNP) | 51 |
| Az iskola és az óvoda kapcsolata az ÓNP-ben | 52 |
| Gyermekideál az ÓNP-ben | 53 |
| Játékosság az ÓNP-ben | 53 |
| Oktatási követelmények az ÓNP-ben | 54 |
| Az óvodai oktatás pszichológiai elvei az ÓNP-ben | 55 |
| Az életkori sajátosságok az ÓNP-ben | 56 |
| Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÓNP-ben | 57 |
| Az óvodai élet légköre, nevelési stílus az ÓNP-ben | 57 |
| Az iskola társadalmi kapcsolatai az általános iskolai nevelés és oktatás tervében | 58 |
| Pszichikus képességek az ÁINOT-ben | 59 |
| A társas kapcsolatok fejlesztése az ÁINOT-ben | 60 |
| A fejlődés elvének érvényesülése az ÁINOT-ben | 61 |
| Életkori sajátosságok az ÁINOT-ben | 62 |
| Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÁINOT-ben | 62 |
| Oktatási követelmények az ÁINOT-ben | 63 |
| Oktatási módszerek az ÁINOT-ben | 64 |
| A pedagógusszerep az ÁINOT-ben | 65 |
| A tankönyv I. | 66 |
| A tankönyv II. | 66 |
| Az olvasókönyv | 67 |
| Kérdések a tankönyvben | 69 |
| Feladatok a tankönyvben és a munkafüzetben | 69 |
| Illusztrációk a tankönyvben | 70 |
| Irodalom | 72 |
| Az iskola és a család | 74 |
| Milyennek látják a szülők gyermekeiket? | 77 |
| A család elvárásai | 78 |
| A szülők viszonya saját nevelési stratégiájukhoz | 79 |
| A gyerekek véleménye a szülők nevelési módszereiről | 80 |
| Szülők az iskoláról | 81 |
| A szülői értekezlet | 82 |
| A családlátogatás | 84 |
| Milyen pedagógiai problémák érdeklik a szülőket? | 85 |
| Milyennek látják a pedagógusok a szülőket? | 86 |
| Irodalom | 89 |
| Az iskola és a pedagógus | 91 |
| Milyen a pedagóguspálya? | 93 |
| Hogyan lettem pedagógus? | 96 |
| Miért lettem pedagógus? | 98 |
| Felkészülés a pályára | 100 |
| Első év a pedagóguspályán | 102 |
| A pedagógusok életmódja | 103 |
| A pedagógusok életkörülményei | 104 |
| Mivel foglalkozik a pedagógus? | 106 |
| Mivel foglalkozik az igazgató? | 107 |
| A pedagógusmunka tárgyi feltételei | 108 |
| A pedagógusmunka személyi feltételei | 109 |
| Milyen az ideális nevelőtestület? | 111 |
| Milyen az ideális igazgató? | 112 |
| A nevelőtestület | 113 |
| Az igazgató | 116 |
| Az osztályfőnök | 118 |
| Az intézményes nevelés célja és az iskola társadalmi szerepe | 120 |
| A pedagógusok társadalmi helyzete | 122 |
| Az önállóság és a reformokhoz való viszony | 124 |
| Nézetek a gyermek fejlődését befolyásoló tényezőkről | 125 |
| Nézetek a tanításról | 126 |
| Nézetek a nevelésről | 129 |
| Nézetek a fegyelemről és a nevelési konfliktusról | 131 |
| Hogyan képezik tovább magukat a pedagógusok? | 133 |
| Irodalom | |
| A pedagógus | |
| A pedagógus és a gyerekek | 141 |
| Milyen az ideális pedagógus? (A tanulók szerin) | 146 |
| Milyenek a pedagógusok (A tanulók szerint) | 148 |
| A pedagógiai munka jellemzői a tanulók szerint | 151 |
| A tanítás jellemzői a tanulók szerint | 154 |
| Bizalmi személy-e a pedagógus? | 155 |
| Közös tevékenység a pedagógussal | 156 |
| A pedagógus kedveltségének szerepe nevelési eljárásainak megítélésében | 157 |
| Milyen az ideális pedagógus? (A pedagógusok szerint) | 159 |
| Milyenek a pedagógusok? (A pedagógusok szerint) | 161 |
| A tanulók visszajelentő viselkedésének hatása a tanítás sikerének megítélésére | 164 |
| Milyennek látják a pedagógusokat a szülők? | 165 |
| Milyennek látják a pedagógusokat a pszichológusok? | 166 |
| Az osztály jellemzői | 167 |
| Milyen az ideális gyerek? (A pedagógusok szerint) | 169 |
| Az óvodások jellemzői | 170 |
| A gyerekek jellemzése I. | 172 |
| A gyerkek jellemzése II. | 174 |
| A gyerekek jellemzése III. | 178 |
| Kísérleti személyiséglap | 182 |
| Mi befolyásolja a jellemzést? | 193 |
| A pedagógus tevékenysége | 197 |
| Hogyan szólítjuk a gyerekeket? | 203 |
| A pedagógus-gyerek kapcsolat kölcsönössége | 204 |
| Kontaktus a pedagógus és a gyerekek között | 206 |
| A pedagógus és a gyerekek verbális aktivitása | 207 |
| A tanítás kommunikációs stílusa | 208 |
| Az aktivitás ösztönzése | 209 |
| Az önállóság ösztönzése | 210 |
| A kreativitás ösztönzése | 211 |
| Játékosság és humor | 212 |
| Milyen érzelmek kísérik a pedagógus tevékenységét? | 213 |
| Milyen metakommunikatív és szociális technikákat alkalmaz a pedagógus? | 215 |
| A nevelői magatartás dimenziói | 216 |
| A pedagógus vezetői magatartásának változói | 217 |
| A pedagógus munkája - problémamegoldó tevékenység | 219 |
| Irányítási stílus a játékban | 221 |
| A direkt és az indirekt irányítás | 222 |
| Az integratív és a dominatív irányítás | 225 |
| A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás I. | 226 |
| A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás II. | 228 |
| A kognitív stílus és az irányítási mód | 230 |
| Nevelési konfliktushelyzetek | 232 |
| Irodalom | 235 |
| A közösség | |
| A közösség és tevékenysége | 245 |
| A közösségi eszmény | 248 |
| Új gyerek érkezik | 250 |
| Közösségek a gyerek életében | 253 |
| Az osztályközösség | 254 |
| A "mi" tudat | 254 |
| A közösségi megbízatás | 255 |
| A közösségi tevékenység motívumai | 257 |
| A közösségi feladatok vállalásának motívumai a pedagógus szerint | 260 |
| Együttműködés feladathelyzetben | 261 |
| Csoportmunka | 263 |
| Kooperáció vagy verseny? | 264 |
| Értékrend és kapcsolatok a közösségben | 267 |
| A közösség értékrendje | 273 |
| A közösség iránti beállítódás | 277 |
| A társas-közösségi tulajdonságok jellemzői a pedagógus szerint | 280 |
| Erkölcsi beállítódás | 282 |
| A csoport társas szerkezete | 283 |
| Az interperszonális kapcsolatok percepciója | 286 |
| A társas hatékonyság megítélése | 287 |
| A szociometriai pozíciót befolyásoló tényezők | 290 |
| Irodalom | 292 |
| Beilleszkedési nehézségek | 299 |
| A magatartási zavarok gyakorisága és jellemzői | 304 |
| Nehezen nevelhető tanulók közösségi tevékenysége | 306 |
| Játék és közös feladatvégzés | 307 |
| Társas kapcsolatok | 309 |
| A kedvezőtlen szociometriai pozíció megváltoztatása | 310 |
| Tevékenység az órán | 312 |
| Hogyan hatnak a különböző fegyelmezési formák? | 313 |
| Néhány személyiségjellemző | 315 |
| A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség okairól | 318 |
| A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség megoldási módjairól | 319 |
| Irodalom | |
| Érzelmi-motivációs tényezők | |
| A motiváció | 327 |
| Hogyan motivál a pedagógus? | 332 |
| Hogyan hat a pedagógus motiváló eljárása? | 333 |
| A motivált magatartás | 335 |
| A tanulás motívumai I. | 337 |
| A tanulás motívumai II. | 339 |
| A tanulás iránti attitűd | 340 |
| A tantárgy iránti érdeklődés | 342 |
| A tantárgy iránti attitűd | 345 |
| Szeretnek-e a gyerekek iskolába járni? | 346 |
| Mi segíti elő a tanulás iránti pozitív viszony kialakulását? (A pedagógusok és a tanulók szerint) | 350 |
| Irodalom | 351 |
| Értékelés - önértékelés | 354 |
| Hogyan értékel a pedagógus? | 360 |
| Hogyan hat az elismerés és a jutalmazás? | 362 |
| Hogyan hat az elmarasztalás és a büntetés? | 363 |
| A dicséret hatása a feladatvégzésre | 365 |
| Mire irányul az értékelés - a feladatra vagy a gyerekre? | 366 |
| Hogyan ítélik meg a gyerekek jutalmazott és büntetett társukat? | 368 |
| A büntető és nem büntető tanárok tanulóinak vélekedése a helytelen iskolai magatartásról | 369 |
| Milyen ellenőrzési formákat kedvelnek a tanulók? | 370 |
| Vélemények az osztályozásról (a tanulók) | 371 |
| Vélemények az osztályozásról (a pedagógusok) | 372 |
| Vélemények az osztályozásról (a szülők) | 373 |
| Szubjektív-e az osztályozás? | 374 |
| Az osztályozás nélküli értékelés hatása | 376 |
| Értékelések viszonya I. (a pedagógus és az osztály) | 377 |
| Értékelések viszonya II. (a pedagógus és a tanuló) | 378 |
| Énkép - énideál | 379 |
| Énkép a "tettek mezején" | 381 |
| Énkép - szociális kép | 383 |
| Irodalom | 385 |
| A tanulás | |
| A megismerési folyamatok fejlődése és fejlesztése | 391 |
| Az elsajátítási folyamat néhány jellemzője | 402 |
| Gondolkodási műveletek | 404 |
| Fogalmak és tananyagstruktúra | 405 |
| Milyenek a feladatok? | 408 |
| A tanulóképesség | 410 |
| Milyen cselekvéseket végeznek a gyerekek az órán? | 411 |
| Közlési módszerek | 412 |
| Hogyan hat a tananyag sűrítése és bővítése a tanulásra? | 413 |
| A szöveg tagolása | 414 |
| Hogyan tanulnak a gyerekek a tankönyvből? | 415 |
| Hogyan befolyásolja a tanulást a tanítás sebessége? | 416 |
| A tananyagba iktatott kérdések | 418 |
| A tanári magyarázat | 419 |
| A pedagógus kérdései | 420 |
| A gyerekek kérdései | 422 |
| Az oktatási módszerek kedveltsége a pedagógusok és a tanulók szerint | 424 |
| Hogyan ösztönzi a pedagógus az iskolán kívüli tanulást? | 425 |
| Irodalom | 427 |
| Problémafelvető oktatás - problémamegoldó tanulás | 434 |
| Feladat vagy probléma? | 439 |
| Problémahelyzetek I. | 441 |
| Problémahelyzetek II. | 442 |
| Problémaszituáció az órán | 446 |
| A gyermekek viszonya a problémaszituációhoz | 447 |
| Kreativitás a játékban | 449 |
| Mi lenne, ha...? | 450 |
| A kreativitás fejlesztése I. | 451 |
| A kreativitás fejlesztése II. | 452 |
| A kreativitás fejlesztése III. | 453 |
| Irodalom | 456 |
| Tanulási nehézségek | 460 |
| Viselkedéses tünetek | 472 |
| A tanulási nehézségek oki hátterének felderítése | 474 |
| A figyelem jellemzői | 476 |
| A munkatempó jellemzői | 478 |
| Írászavarok | 479 |
| Alak és háttér megkülönböztetése változó körülmények között | 480 |
| Alak- és formaállandóság | 481 |
| A térészlelés és a térirányok felfogása | 483 |
| Az auditív - hallott - információ felfogása és feldolgozása | 486 |
| A vizuális és auditív információk felfogása és átfordítása | 488 |
| A mozgáskoordináció fejlettsége | 489 |
| Irodalom | |
| A pályaválasztás | |
| A pályairányítás és a pályaválasztás iskolai előkészítése | 497 |
| Első program | 502 |
| Második program | 510 |
| Harmadik program | 518 |
| Pályaválasztási tájékozódó kérdőív I. | 520 |
| Munkamódra vonatkozó megfigyelési szempontgyűjtemény | 526 |
| Pályaválasztási kérdőív II. | 539 |
| Pályaválasztási kérdőív III. | 548 |
| Feladatlapok (1-4.) | 554 |
| 'Tíz év múlva' | 564 |
| Az önismeret tudatosságának vizsgálata | 566 |
| Érdeklődésvizsgálat | 569 |
| A tanulók pályaválasztási-továbbtanulási célból készítendő jellemzésének szempontjai | 582 |
| Irodalom | 585 |
| Rövidítések | 588 |
| Szakkifejezések magyarul | 589 |
| Tárgymutató | 595 |
| Névmutató | 605 |
| A fotókat készítették | 617 |
| Angol nyelvű tartalomjegyzék | 619 |
| Orosz nyelvű tartalomjegyzék | 628 |
Egy lap hiányos.
Könyvtári könyv volt. A borító foltos, elszíneződött; a gerinc javított. A lapélek foltosak.
Melléklet nélküli példány.
Folytatás Microsoft-tal