Neveléslélektani vizsgálatok

Szerző

Kósáné Dr. Ormai Vera

Porkolábné Dr. Balogh Katalin

Ritoók Pálné

Lektor

Dr. Salamon Jenő

Ungárné dr. Komoly Judit

Budapest

'Kósáné Dr. Ormai Vera: Neveléslélektani vizsgálatok ' összes példány

Kiadó:	Tankönyvkiadó Vállalat
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1984
Kötés típusa:	Fűzött kemény papírkötés
Oldalszám:	635 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	24 cm x 17 cm
ISBN:	963-17-7667-0
Megjegyzés:	Melléklettel. Tankönyvi száma: 52 859.

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Bevezetés	13
Útmutató a vizsgálatok elvégzéséhez	15
Irodalom	17
Az iskola
Az óvoda, az iskola és a társadalom	21
Az óvoda és az iskola szociológiája I.	26
Az óvoda és az iskola szociológiája II.	28
Az iskola élete I. (térszervezés)	30
Az iskola élete II. (tevékenységek)	33
Az iskolai tevékenységek fontossága és kedveltsége	36
Az iskola hagyományai	38
Ki hiányzik?	39
Hátrányos helyzetű gyerekek	41
Pótló foglalkozás, javító vizsga, bukás	42
Veszélyeztetett gyerekek	43
Az iskola elhagyása	44
Irodalom	46
Nevelési terv - tanterv - tankönyv	49
A család és az óvoda kapcsolata Az óvodai nevelés programjában (ÓNP)	51
Az iskola és az óvoda kapcsolata az ÓNP-ben	52
Gyermekideál az ÓNP-ben	53
Játékosság az ÓNP-ben	53
Oktatási követelmények az ÓNP-ben	54
Az óvodai oktatás pszichológiai elvei az ÓNP-ben	55
Az életkori sajátosságok az ÓNP-ben	56
Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÓNP-ben	57
Az óvodai élet légköre, nevelési stílus az ÓNP-ben	57
Az iskola társadalmi kapcsolatai az általános iskolai nevelés és oktatás tervében	58
Pszichikus képességek az ÁINOT-ben	59
A társas kapcsolatok fejlesztése az ÁINOT-ben	60
A fejlődés elvének érvényesülése az ÁINOT-ben	61
Életkori sajátosságok az ÁINOT-ben	62
Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÁINOT-ben	62
Oktatási követelmények az ÁINOT-ben	63
Oktatási módszerek az ÁINOT-ben	64
A pedagógusszerep az ÁINOT-ben	65
A tankönyv I.	66
A tankönyv II.	66
Az olvasókönyv	67
Kérdések a tankönyvben	69
Feladatok a tankönyvben és a munkafüzetben	69
Illusztrációk a tankönyvben	70
Irodalom	72
Az iskola és a család	74
Milyennek látják a szülők gyermekeiket?	77
A család elvárásai	78
A szülők viszonya saját nevelési stratégiájukhoz	79
A gyerekek véleménye a szülők nevelési módszereiről	80
Szülők az iskoláról	81
A szülői értekezlet	82
A családlátogatás	84
Milyen pedagógiai problémák érdeklik a szülőket?	85
Milyennek látják a pedagógusok a szülőket?	86
Irodalom	89
Az iskola és a pedagógus	91
Milyen a pedagóguspálya?	93
Hogyan lettem pedagógus?	96
Miért lettem pedagógus?	98
Felkészülés a pályára	100
Első év a pedagóguspályán	102
A pedagógusok életmódja	103
A pedagógusok életkörülményei	104
Mivel foglalkozik a pedagógus?	106
Mivel foglalkozik az igazgató?	107
A pedagógusmunka tárgyi feltételei	108
A pedagógusmunka személyi feltételei	109
Milyen az ideális nevelőtestület?	111
Milyen az ideális igazgató?	112
A nevelőtestület	113
Az igazgató	116
Az osztályfőnök	118
Az intézményes nevelés célja és az iskola társadalmi szerepe	120
A pedagógusok társadalmi helyzete	122
Az önállóság és a reformokhoz való viszony	124
Nézetek a gyermek fejlődését befolyásoló tényezőkről	125
Nézetek a tanításról	126
Nézetek a nevelésről	129
Nézetek a fegyelemről és a nevelési konfliktusról	131
Hogyan képezik tovább magukat a pedagógusok?	133
Irodalom
A pedagógus
A pedagógus és a gyerekek	141
Milyen az ideális pedagógus? (A tanulók szerin)	146
Milyenek a pedagógusok (A tanulók szerint)	148
A pedagógiai munka jellemzői a tanulók szerint	151
A tanítás jellemzői a tanulók szerint	154
Bizalmi személy-e a pedagógus?	155
Közös tevékenység a pedagógussal	156
A pedagógus kedveltségének szerepe nevelési eljárásainak megítélésében	157
Milyen az ideális pedagógus? (A pedagógusok szerint)	159
Milyenek a pedagógusok? (A pedagógusok szerint)	161
A tanulók visszajelentő viselkedésének hatása a tanítás sikerének megítélésére	164
Milyennek látják a pedagógusokat a szülők?	165
Milyennek látják a pedagógusokat a pszichológusok?	166
Az osztály jellemzői	167
Milyen az ideális gyerek? (A pedagógusok szerint)	169
Az óvodások jellemzői	170
A gyerekek jellemzése I.	172
A gyerkek jellemzése II.	174
A gyerekek jellemzése III.	178
Kísérleti személyiséglap	182
Mi befolyásolja a jellemzést?	193
A pedagógus tevékenysége	197
Hogyan szólítjuk a gyerekeket?	203
A pedagógus-gyerek kapcsolat kölcsönössége	204
Kontaktus a pedagógus és a gyerekek között	206
A pedagógus és a gyerekek verbális aktivitása	207
A tanítás kommunikációs stílusa	208
Az aktivitás ösztönzése	209
Az önállóság ösztönzése	210
A kreativitás ösztönzése	211
Játékosság és humor	212
Milyen érzelmek kísérik a pedagógus tevékenységét?	213
Milyen metakommunikatív és szociális technikákat alkalmaz a pedagógus?	215
A nevelői magatartás dimenziói	216
A pedagógus vezetői magatartásának változói	217
A pedagógus munkája - problémamegoldó tevékenység	219
Irányítási stílus a játékban	221
A direkt és az indirekt irányítás	222
Az integratív és a dominatív irányítás	225
A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás I.	226
A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás II.	228
A kognitív stílus és az irányítási mód	230
Nevelési konfliktushelyzetek	232
Irodalom	235
A közösség
A közösség és tevékenysége	245
A közösségi eszmény	248
Új gyerek érkezik	250
Közösségek a gyerek életében	253
Az osztályközösség	254
A "mi" tudat	254
A közösségi megbízatás	255
A közösségi tevékenység motívumai	257
A közösségi feladatok vállalásának motívumai a pedagógus szerint	260
Együttműködés feladathelyzetben	261
Csoportmunka	263
Kooperáció vagy verseny?	264
Értékrend és kapcsolatok a közösségben	267
A közösség értékrendje	273
A közösség iránti beállítódás	277
A társas-közösségi tulajdonságok jellemzői a pedagógus szerint	280
Erkölcsi beállítódás	282
A csoport társas szerkezete	283
Az interperszonális kapcsolatok percepciója	286
A társas hatékonyság megítélése	287
A szociometriai pozíciót befolyásoló tényezők	290
Irodalom	292
Beilleszkedési nehézségek	299
A magatartási zavarok gyakorisága és jellemzői	304
Nehezen nevelhető tanulók közösségi tevékenysége	306
Játék és közös feladatvégzés	307
Társas kapcsolatok	309
A kedvezőtlen szociometriai pozíció megváltoztatása	310
Tevékenység az órán	312
Hogyan hatnak a különböző fegyelmezési formák?	313
Néhány személyiségjellemző	315
A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség okairól	318
A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség megoldási módjairól	319
Irodalom
Érzelmi-motivációs tényezők
A motiváció	327
Hogyan motivál a pedagógus?	332
Hogyan hat a pedagógus motiváló eljárása?	333
A motivált magatartás	335
A tanulás motívumai I.	337
A tanulás motívumai II.	339
A tanulás iránti attitűd	340
A tantárgy iránti érdeklődés	342
A tantárgy iránti attitűd	345
Szeretnek-e a gyerekek iskolába járni?	346
Mi segíti elő a tanulás iránti pozitív viszony kialakulását? (A pedagógusok és a tanulók szerint)	350
Irodalom	351
Értékelés - önértékelés	354
Hogyan értékel a pedagógus?	360
Hogyan hat az elismerés és a jutalmazás?	362
Hogyan hat az elmarasztalás és a büntetés?	363
A dicséret hatása a feladatvégzésre	365
Mire irányul az értékelés - a feladatra vagy a gyerekre?	366
Hogyan ítélik meg a gyerekek jutalmazott és büntetett társukat?	368
A büntető és nem büntető tanárok tanulóinak vélekedése a helytelen iskolai magatartásról	369
Milyen ellenőrzési formákat kedvelnek a tanulók?	370
Vélemények az osztályozásról (a tanulók)	371
Vélemények az osztályozásról (a pedagógusok)	372
Vélemények az osztályozásról (a szülők)	373
Szubjektív-e az osztályozás?	374
Az osztályozás nélküli értékelés hatása	376
Értékelések viszonya I. (a pedagógus és az osztály)	377
Értékelések viszonya II. (a pedagógus és a tanuló)	378
Énkép - énideál	379
Énkép a "tettek mezején"	381
Énkép - szociális kép	383
Irodalom	385
A tanulás
A megismerési folyamatok fejlődése és fejlesztése	391
Az elsajátítási folyamat néhány jellemzője	402
Gondolkodási műveletek	404
Fogalmak és tananyagstruktúra	405
Milyenek a feladatok?	408
A tanulóképesség	410
Milyen cselekvéseket végeznek a gyerekek az órán?	411
Közlési módszerek	412
Hogyan hat a tananyag sűrítése és bővítése a tanulásra?	413
A szöveg tagolása	414
Hogyan tanulnak a gyerekek a tankönyvből?	415
Hogyan befolyásolja a tanulást a tanítás sebessége?	416
A tananyagba iktatott kérdések	418
A tanári magyarázat	419
A pedagógus kérdései	420
A gyerekek kérdései	422
Az oktatási módszerek kedveltsége a pedagógusok és a tanulók szerint	424
Hogyan ösztönzi a pedagógus az iskolán kívüli tanulást?	425
Irodalom	427
Problémafelvető oktatás - problémamegoldó tanulás	434
Feladat vagy probléma?	439
Problémahelyzetek I.	441
Problémahelyzetek II.	442
Problémaszituáció az órán	446
A gyermekek viszonya a problémaszituációhoz	447
Kreativitás a játékban	449
Mi lenne, ha...?	450
A kreativitás fejlesztése I.	451
A kreativitás fejlesztése II.	452
A kreativitás fejlesztése III.	453
Irodalom	456
Tanulási nehézségek	460
Viselkedéses tünetek	472
A tanulási nehézségek oki hátterének felderítése	474
A figyelem jellemzői	476
A munkatempó jellemzői	478
Írászavarok	479
Alak és háttér megkülönböztetése változó körülmények között	480
Alak- és formaállandóság	481
A térészlelés és a térirányok felfogása	483
Az auditív - hallott - információ felfogása és feldolgozása	486
A vizuális és auditív információk felfogása és átfordítása	488
A mozgáskoordináció fejlettsége	489
Irodalom
A pályaválasztás
A pályairányítás és a pályaválasztás iskolai előkészítése	497
Első program	502
Második program	510
Harmadik program	518
Pályaválasztási tájékozódó kérdőív I.	520
Munkamódra vonatkozó megfigyelési szempontgyűjtemény	526
Pályaválasztási kérdőív II.	539
Pályaválasztási kérdőív III.	548
Feladatlapok (1-4.)	554
'Tíz év múlva'	564
Az önismeret tudatosságának vizsgálata	566
Érdeklődésvizsgálat	569
A tanulók pályaválasztási-továbbtanulási célból készítendő jellemzésének szempontjai	582
Irodalom	585
Rövidítések	588
Szakkifejezések magyarul	589
Tárgymutató	595
Névmutató	605
A fotókat készítették	617
Angol nyelvű tartalomjegyzék	619
Orosz nyelvű tartalomjegyzék	628