Valláspedagógia az újraevangelizálás szellemében I-II.

Szerző

Lektor

Szombathely

'Dr. Pem László: Valláspedagógia az újraevangelizálás szellemében I-II. ' összes példány

Kiadó:	Magánkiadás
Kiadás helye:	Szombathely
Kiadás éve:	2001
Kötés típusa:	Fűzött keménykötés
Oldalszám:	733 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	29 cm x 21 cm
ISBN:	963-00-5036-6

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

I. kötet
Bevezetés	3
I. rész	5
A valláspedagógia alapkérdései	5
A valláspedagógia antropológiai megközelítése és természetes jogosultsága	7
Ember és vallás	7
Minden ember vallásos	7
Valláshelyettesítés avagy pótvallás	8
Szükséges különbségtételek	8
Objektív és szubjektív vallás	8
Vallásosnak lenni szűkebb és tágabb értelemben	9
Alaphelyzetek és vallás	10
Eberi alaphelyzetek	10
Szabadon értelmezhető és értelmezésre szoruló alaphelyzetek	10
A vallás egyfajta értelmezést kínál fel	11
A vallás pszichikai vonzatai	13
Szorongás és vallás	13
Ősi bizalom és vallás	14
Értelemkeresés és vallás	14
A valláspedagógia magától értetődése	16
Problémafelvetés	16
Tanterv a valláspedagógia számára	16
A valláspedagógia önértelmezése	17
A vallásos nevelés vezérmotívumai	17
Kiinduló gondolatok	17
Mi a vallás - körülírási kísérletek	18
A vallásosság távoli területei	18
Sokfajta megközelítés	19
Szentek - a konkrétan megélt vallásosság	21
A vallásos nevelés céljai	21
Emberi kibontakozás és vallásos nevelés	21
Nagykorúság, másolat és klisé helyett	22
Részcélok	23
Eszményképek	24
Az ember, aki feltétel nélkül bízni tud	24
Az ember, aki merte az életét átalakítani	25
Az ember, aki ismeri a fejlődést!	25
Az ember, aki képes a párbeszédre	25
Az ember, aki tud ünnepelni és gyászolni	26
Az ember, aki képes az odaadásra és szeretetre	26
Az ember, aki képes a szolidaritásra	26
Az ember, aki képes arra, hogy arról a reményről beszéljen, amelyből él	26
A vallásos nevelés legitimációja	26
Problémafelvetés	26
Fogalomértelmezés	27
Kifogások a kisgyermekkori vallásos "befolyásolás" ellen	28
A vallás szabad választhatósága	28
Kritikai megjegyzések	28
A vallásos nevelés legitimációja	29
Az embernek szüksége van a tanulásra és a nevelésre	29
Az ember átlépi határait és kitágítja a horizontját	29
A vallást és a vallásosságot a törvény védi Magyarországon	30
Meghatározó előnyök	32
Mi a nevelés alapvető célja?	33
Világ- és emberkép	33
Istenkép	33
Összefoglalás	34
A nevelés története az újraevangelizálás szemszögéből	34
Nevelés - keresztény nevelés	39
A nevelés etimológiája, - fogalma és meghatározása	39
A nevelés legfontosabb jegyei és követelményei	40
A nevelés alapját meghatározó kérdések megválaszolása	41
A allásos- kereszténynevelés feladatai	42
A nevelés szakmai megközelítése	43
Az ember nevelhetősége	47
A nevelés joga és kötelessége	48
A nevelés fórumai	50
A keresztény nevelés biblikus és teológiai alapjai	51
Isten nevelési célja és eszközei	53
Jézus Krisztus Izrael nevelője	56
A nevelés biblikus - teológiai jellemzése	57
A teológiai antropológia alapelvei a keresztény nevelésben	59
A tanúságtételre nevelés (Martyria)	60
A személyes igaz beszédtől a vértanúságig	60
Jézus Krisztus Isten kegyelmének tanúja-vértanúja	62
Krisztus, - a megtestesült kegyelem tanúi	62
Liturgikus gyakorlatra nevelés (Liturgia)	64
Liturgia és Isten-tapasztalás	64
Milyen ember tapasztalja meg a liturgiában az Istent?	65
Milyen az Isten-tapasztalásunk a liturgiában?	67
Mi szükséges az Isten-tapasztaláshoz a liturgiában?	69
Milyen az a liturgia, ahol az Isten-tapasztalásunk történik?	70
MIlyen Istent tapasztalunk a liturgiában?	71
A szolgálat szellemére és gyakorlatára nevelés (Diakónia)	71
A szolgálatok sokfélesége	72
Mit jelent "szolgálni"?	73
A keresztény szolgálat nagysága	74
A vallás és a személyiség felépítése	75
Szociabilizáció	75
A kultúrába ágyazás és szocializáció	75
Szociabilizáció	75
A vallásosság kifejezése	76
Mi a vallásosság?	76
A vallásosság alternatív kifejezései	76
A törekvő vallásosság kritériumai	79
Vallásos nevelés, mint meghívás a hitre	79
Spontán részvétel a felnőttek hitében	79
A kérdezésre való bátorítás	79
Vallásos megalapozás és közvetítés	80
A vallásos nevelés ratifikációja	80
A vallásos magatartás felépítése	80
Fogalom meghatározás	80
A magatartások felépítése	81
A magatartás ábrázolása	81
A vallásos magatartások felépítése	81
A funkcionális komponens	81
Az affektív komponens	82
A kognitív komponens	82
Vallásos tapasztalat	83
Odavezető utak	83
Tapasztalathiány és elidegenedés	84
Mi a tapasztalás?	84
Egész és részlet	84
Mások tapasztalata	85
Tapasztalataim keretei	86
Individuális megilletődöttség	86
Keresés és megérzés	86
Tapasztalat és nyelv	86
Összefoglalás	87
Tapasztalat és a Biblia	87
Tapasztalat és vallásos nevelés	88
A mindenkori emberi tapasztalat mint kiindulópont	89
Mások hittapasztalata mint kiindulópont	89
Vallásos tapasztalat mint segítség a tapasztalathiánnyal és a zelidegenedéssel szemben	90
A tapasztalat mint út	90
Vallásos szocializáció	91
Problémafelvetés	91
Vallás az egyes ember életében	91
Honnan veszi az ember az élettudást?	93
Fogalommagyarázat	94
Az emberré válást meg kell tanulni	94
Szocializáció	94
A fejlődés új megoldásokat követel	95
Vallás és társadalom	96
A vallás helyzete a mai társadalomban	96
A vallás "helycseréje"	98
Búcsú a második felvilágosodástól	99
A kereszténység megváltozott szerepe	100
Az egyházi öntudat és önértékelés megváltozása	100
Az ellátottól a gondolkodó közösségig	102
Az egyházi szocializáció megváltozott stílusa	103
Vallási szocializáció hordozói	104
A probléma általános felvázolása	104
A család	105
Óvoda és iskola	106
A keresztény egyházak	107
A szimbólumok és rítusok jelentősége	109
Szimbólumok és rítusok a jelenlegi ipari kultúránkban	109
Szimbólumok szerepe a vallási szocializációban	110
A szentségek	111
Ünnepek és ünneplés	113
Összefoglalás	114
Etikai - erkölcsi nevelés	114
Kiindulópont	114
Erkölcs és önazonosság	115
Az etikai kihívás: Mit tudunk tenni - mit szabad tennünk?	115
Az etikai prularizmus	116
Vallás és etika: "Ti vagytok a föld sója, ti vagytok a világ világossága!"	117
A személyes életorientáció	117
Etika - morál - erkölcs	118
Mit kellene tanulni?	119
A közös világ-környezet, - Én, feladatkörök	119
Jézustól tanulni	120
Tapasztalatko az etikai tanulás számára	124
"Megbízhatok benne": a bizalom élménye	124
"Nem megy": Kontraszt-tapasztalat	125
"Ezt megértem": értelmi tapasztalat	125
"Ami engem illet": motivációs élmény	126
Megtanulni a lelkiismeretet	127
Követtél a lelkiismeretüket	127
A lelkiismeret fejlődése	130
A moráli megítélés fokozatai	132
Hogyan történik az etikai tanulás?	133
Dicséret és büntetés	133
Tanulási modellek	134
Tanulni, belátás által	135
Etikai nevelés az iskolában	136
Érvek pro és kontra	136
Mit tehet az iskola az etikai tanulásért?	137
A vallásoktatás színtere	139
Valláspedagógiai impulzusok	139
Türelem és higgadtság	139
Szociális kreativitás	140
"Nem bűn nélküli, hanem kialakított élet". (Adolf Exeler)	140
Úton lenni	141
Egy további horizont	141
Közös növekedés	142
Hit, remény, szeretet	142
II. rész	145
Vallásos nevelés az iskolában	145
Iskolakultúra	147
A szituációhoz	147
Az iskola humanizálása	147
Iskolai élet és iskolakultúra	147
Realitás és ideál között	148
Az iskola-gettók megnyitása	148
A valláspedagógia érdeke az iskolai kultúrában	148
Az iskolakultúra elemei	149
Tapasztalatok, felfedezések, adalékok	149
Az iskola tere	149
Kapcsolat egymással és a tárgyakkal	150
Út a csendbe	151
A konkrét cselekvés aktiválása	151
Zenei kultúra, ünnep és ünenplés	152
A tantárgy vallásos dimenziója	153
Az Egész megtapasztalása a részben	153
Isten emberré válása	153
Az iskola mint az emberi valóság feltárása	153
A tanár szerepe	153
Az oktatás egyes területei	154
A zenei terület	157
Összefoglalás	158
Az iskolai ima	158
Az iskolai ima története	158
Az iskolai ima problematikája	159
A tanár feladata	159
Az ima formái	159
Ima, szűkebb és tágabb értelemben	159
Összefoglaló áttekintés	160
Kialakítási lehetőségek	160
Motiválás és értelemfeltárás	161
Gyülekezet	161
Variációk	161
Vallásoktatás az általános iskolákban	162
Történeti áttekintés	162
A kezdetek	162
A középkor és az újkor	162
Új kérdésfelvetések	163
Vallásoktatás az iskolában	163
A vallásos nevelés mint az iskola feladata	163
A vallásoktatás megalapozása	164
Általános célok	165
A VO képzési funkciói	166
Jogi alapok	167
A mai vallásoktatás alaptípusai	170
Bibliaorientált VO	170
Problémaorientált VO	171
Terapeutikus VO	171
Interaktív VO	171
A közösségi katekézis	172
A vallástanár, mint illetékes személy	172
A szülők és a tanulók elvárásai	173
Az iskola és az egyház elvárásai	173
A vallástanár szerepe	173
Az istenhit	174
Friedrich Nietzsce "bolond embere"	174
Isten - illúzió?	175
Ateizmus napjainkban	178
A teológia és a valláskritika párbeszéde	179
Mert hiábkból tanul a teológia és a valláspedagógia is	182
"Isten" - képek	182
Vallási torzszülemények	183
A filozófusok Istene avagy a Hit Istene?	184
Az emberek szava mint Isten szavának hordozója	185
Amit a Biblia mond Istenről	187
Isten hívószava a bizonytalan jövőbe	187
Harc és viaskodás Istennel	189
Elcsodálkozni Istenen	191
Az Isten és az Úr Jézus Krisztus	192
"Rabbi, hol lakol?"	192
"Te vagy a Messiás!"	193
A keresztrefeszített, aki feltámadott	194
Ki beszél Istenről? Ki kérdez Isten holléte felől?	198
Miért van valami és miért nincsen semmi? (filozófia)	198
Milyen neveket adtak Istennek? (Összehasonlító vallástörténet)	199
Istenképek és uralkodási formák (szociológia)	199
Isten-érzés? (pszichológia)	199
Isten-felszabadító? (felszabadítási mozgalmak)	200
Isten-megnyilatkozás? (teológia)	200
A hit által adott válaszok	200
Istenben hinni annyit jelent, mint bízni benne és rábízni magunkat	201
Isten fölöttem - velem - bennem	201
"Ne alkoss magadnak képet!"	202
Mesélni - imádkozni - énekelni	202
Az istenkép kialakulása - Valláspedagógiai aspektusok	204
Általános jellemzők	204
Meghatározó élmények és istenkép	204
A szeretet és a közösség élménye	211
A gondolkodás fejlődése és istenkép: A vallásos ítélet lépcsőfokai	215
Személyiségfejlődés és hit: A hit állomásai	218
Társadalom és Istenkép	220
Fogyasztói/termelői társadalom és istenkép	220
Felszabadítási gyakorlat és Istenkép	222
Valláspedagógiai konzekvenciák	223
Identitáskeresés és hit	224
Az identitáskeresés, mint feladat	224
Identitásmodellek	226
Az identitás, mint az egyensúly elnyerése (Erik H. Erikson)	226
Az identitás mint a félelem legyőzése (Fritz Riemann)	228
Az identitás mint út önmagunkhoz (Carl Gustav Jung)	230
Az önmegvalósítás állomásai	232
Az elahtárolódó önmegvalósítás	232
A transzcendentáló önmegvalósítás	233
Az ökológiai önmegvalósítás	233
Összefüggés identitáskeresés és hit között	234
Az önmagunkhoz vezető göröngyös út és a hit ebben betöltött szerepe	234
Az élet természetes velejárói problémává válnak	235
"Akárki legyek is, Te ismersz"	236
Ki vagyok én? - A hit által adott válaszok	238
Ki segít nekem? Önmagunk megtalálása - közösség - fiatalko csoportja	239
Identitáskeresés a fiatalok vallásaiban	240
Ki jelentsen számomra orientációt? - A hit fajtái és életminták	241
Az identitáskeresés útjai	245
A személyes feltételek megtapasztalása és elfogadása	245
Az identifikációktól való megszabadulás	246
Az erős "én" elnyerése	247
Az agresszív és a szexuális ösztönök megváltozása és érettebbé válása	248
Az emberi lét alapvető adottságainak igenlése	249
Útban a teljesség felé	250
Az integráló és infantilissá tevő hit	250
A hit félelmet legyőző és személyiséget erősítő elemei	251
Az identitást elősegítő egyházstruktúrák	252
Vallásos nevelés és identitáskeresés	255
Kitekintés: Induljunk el az új lehetőségek útján	255
A szimbólum mint vallásos beszédforma	256
Így élünk mi emberek	256
Üdvözlés - Ünneplés - Búcsúzás	256
Mindennapi tájékozódási pontok	256
Amilyennek mutatjuk magunkat	257
A Külső és a Belső	257
Éltető források avagy üres vízfolyások	259
Az összeillesztett gyűrű - A szimbólum	259
A szimbólum - jel fogalmak tisztázása	260
A szimbólum megközelítése	261
Szóbeli/cselekedetbeli/tárgybeli szimbólumok	263
A szimbólumok jelentése	264
Ember és világ - világnézet	264
Az emberkép	265
A "totális kommunikáció" és követkeményei	267
Istenkép és emberkép	267
Az inkarnáció - Isten Jézusban emberré lesz	268
Valláspedagógiai következtetések	269
A szimbólumok megnyitják az érzékeket	269
A szimbólumok időt ajánédkoznak - a szimbólumok időbe telnek	269
A szimbólumok új teret nyitnak	270
Újfajta testiség	270
Hagyomány és kreativitás	271
Emberi és vallási műveltség	272
A vallás mint a szimbólumok világa	272
Példák és értelmezések	273
A rózsa	273
A kenyér	274
A kör mint szimbólum	274
A víz	275
A kereszt	275
Mária és Jézus - Anya és Fia	275
Befejezés	276
Keresztény hagyomány a nevelésben	276
Fogalommagyarázat	277
Újból érdeklődünk a hagyomány iránt?	277
A kultúrába ágyazódás problematikája - avagy: Megjegyzések a keresztény hagoymány történetéhez	278
A keresztény hit kultúrába ágyazódása a görög-római világban	278
Hagyomány a középkorban	278
A középkori gyakorlat megkérdőjeleződése a reformációval - a katolikus restauráció -	280
A hagyomány szerepvesztése a felvilágosodástól napjainkig	280
A hagyomány antropológiai dimenziói	280
A hagyomány közösséget teremt	281
A hagyomány identitást sül	281
A hagyomány tudást közvetít	281
A hagyomány segít eltölteni az időt	281
A hagoymány alakítja a teret	282
A hagyomány az érzékekre hat	283
A hagyomány valláspedagógiai dimenziója	283
A hagyomány jelentősége a vallásos tanulási folyamatban	284
A hagoymány szerepe a hit továbbadásában	284
A hagoymány mint hétköznapi szellemiség szerepe	284
A hagoymány jelentőséges a "választott keresztény" számára	285
Az új és megújult hagyomány	285
A hagyomány helye a mai világban	285
Befejező gondolatok	286
Meditálni és ünnepelni a diákokkal	287
Meditálni a diákokkal	287
Valláspedagógiai törekvések	287
Impulzusok saját magunk megtapasztalásához	288
Javaslatok az iskolai gyakorlathoz	290
Megtanulni látni/nézni	292
Valláspedagógiai célkitűzések	295
Az ünnep didaktikájának aspektusai	296
Osztály és ünneplés	296
Gondolatébresztők az osztályünnepségek és - ünnepélyek iskolai gyakorlatához	297
Valláspedagógiai elmélkedések	302
Adventi és karácsonyi szokások	302
Gyakorlati impulzusok	304
Iskola és ökumené	307
A probléma	307
Az evangélikus egyházak és az ökumenikus párbeszéd alakulása	310
Az ökumenizmus helyzete és feladatai hazánkban	311
Ökumenikus feladataink	316
Hittantanárok és hitoktatók ökumenikus találkozója	321
Zárónyilatkozat	321
A középiskolai diákság a vallásokról és az egyházakról	338
Fogalmi magyarázatok	339
Ökuemené	339
Felekezetek és szabadegyházak	340
Világvallások	340
Közös és eltérő vonások	341
A katolikus-evangélikus párbeszéd	341
A felekezetek és a szekták	342
A fiatalok vallásai és az egyházi vallási élet új formái	342
Az ökumenikus mozgalom története	347
Az egyházak világtanácsa	347
A Katolikus egyház és az ökumené	347
A Zsinatot követő párbeszéd	348
A jövő ökumenéje	348
Az ökumené gyakorlatához	348
A kereszténységen belüli ökumené	349
A világvallások ökumenéjének gyakorlatához	349
A szekták tagjaival való ökumenikus bánásmód	350
A vallásoktató és az ökumenizmus	351
Az ökumenizmus és a béke	351
Tanárrá válni - ember maradni	352
Problémafelvetés	352
Olyan könnyen elkallódhatunk	354
Tanárok a nevelési folyamatban	355
Idealizmus és rezignáció között vergődve	355
Félelem és bizalom között vergődve	356
Az élettörténetből fakadó lehetőségek elfogadása	356
A megszabadító hit	357
A feszültséggel küzdő tanár	357
A tanár, mint "önmaga műve"	357
Kapcsolatok felvállalása	359
Belső szabadság és szellemi frissesség	359
A hivatkozási csoportok jelentősége	360
Erősségeim	361
Mi jelent számomra orientációt?	361
A búzaszem ereje	362
Hadd növesszen a lélek szárnyakat	363
Dolgozni: óvni, betelepíteni, hozzásegíteni a növekedéshez	364
Korlátaim	366
"Olyan hangosan kiabál a lényed, hogy nem hallom, amit mondasz"	366
Események, melyek saját korltáainkba ütköztetnek bennünket	367
Hogyan kezeljük ezeket a határélményeket?	368
Jézus mint pedagógus és embertárs	369
A tanító, aki tanul	369
Az emberben rejlő belső erő felfedezője	370
A tanító mint lázadó	370
A tanító, aki "Én"-t mond	370
Impulzusok a változásra	371
Megtalálni saját középpontjunkat - Megnyílni a mélységek előtt	371
Konkrét segítségek	372
A személyes spritualitásom	373
Egyedüllét	373
Tanárként tanárok között	374
Tanárként a társadalomban	374
Tartalomjegyzék	377
II. kötet
Isten pedagógiája az Ószövetségben - Jézus pedagógiája az Újszövetségben	3
A tanúságtétel pedagógiai módszere az Ószövetségben	3
A tanúságtétel fontossága általában	3
Ábrahám, Isten első tanúja	4
Mózes, a második nagy tanú	4
Izrael, Isten tanú és misszionárius népe	5
Isten tanúi Izraelben	7
A Messiás, Isten legvégső tanúja	11
Gyakorlati következtetések a mai tanuk számára	12
Jézus pedagógiája	14
Mit gondoljunk jézus pedagógiájáról?	14
Jézus pedagógiájának tökéletesnek kellett lennie	14
Jézus pedagógiájának megismerhetősége	15
Jézus pedagógiája megismerésének korlátai	16
Jézus pedagógiája és Isten pedagógiája az Ószövetségben	17
A tanúságtétel pedagógiai módszere az Újszövetségben	17
Jézussal folytatódik a tanúságtétel pedagógiai módszere	17
Jézus volt Isten eszményi tanúja, akit az Ószövetség megjövendölt	18
Jézus, Isten tökéletes tanújának tartotta magát	20
Jézus, az Atya ideális tanúja maga is tanúkat használ fel tanításának közvetítésére	23
Jézus alapvető fontosságot tulajdonít a tanúságtételnek	23
Gyakorlati következtetések	26
A szenzoriális pedagógiai módszer	29
A szenzoriális pedagógiai módszer az Ószövetségben	29
A gondolat konkrét közlésének általános szükségessége	29
A szenzoriális pedagógiai módszer alkalmazása az Ószövetségben	30
Gyakorlati következtetések	41
A A szenzoriális pedagógiai mdóser az Újszövetségben	42
Jézsu konrkét formában közölte tanítását	42
A Jézus által használt nyelv, képekben igen gazdag	43
Jézus bibliai nyelvezete	45
Jézus alkalmazza a hagymányos izraeli irodalmi formákat	48
Jézus szimbolius cselekedetei	54
Gyakorlati következtetések	55
Az ösztönzés pedagógiai módszere	57
Ösztönzés az Ószövetségben	57
A remény: emberi szükséglet, és az Ósövetség vezérfonala	57
Az első ígéretek	58
Mózes és a bírák kora	59
A királyság korában	61
A babiloni fogság alatt (586-538)	63
A babiloni fogságból történt visszatéréstől a keresztény korszak kezdetéig	64
Gyakorlati következtetések	65
Ösztönzés az Újszövetségben	66
A remény: emberi szükséglet, és a Biblia vezérfonala	66
Jézussal megkezdődik a régi ígéretek megvalósulása, aki nagyobb reményt ad	66
A reménség, az evangélium vezérfonala	67
A megígért ország eljövetele	68
Az elérkezett Országba való azonnali bejutás ígérete	69
Ígéret, hogy az emberek Isten országának tagjai maradnak	69
A már elérkezett Isten országának javaira vonatkozó ígéretek	70
A végleges, mennyei, eszkhatologikus ország ígérete	72
Az eszkhatologikus országhoz kapcsolódó javak ígérete	73
Az ígéretek megerősítése fenyegetésekkel	74
Jézus ígéreteinek alapja	75
Gyakorlati következtetések	76
A kapcsolat pedagógiai módszere	78
A kapcsolat pedagógiai módszere az Ószövetségben	78
A segítő jelenlét megtapasztalása: emberi szükséglet	78
A pátriárkák korában	78
Mózestől Dávidig	79
Dávid korában	81
Salamontól a királyság végéig	82
A babiloni fogságtól a kereszténységig	84
Gyakorlati következtetések	85
A kapcsolat az Újszövetségben	86
A segítő jelenlét megtapasztalása: emberi szükséglet	86
A bibliában Isten megadja az embereknek jelenlétének érzését	86
A kapcsolat pedagógiai eljárása Jézussal eléri a csúcsát	87
Jézus, az isteni jelenlétről szóló bibliai tanítás folytatója	87
Jézus vallásos magatartása megerősíti Isten jelenlétéről szóló tanítását	88
Jézus csodás tevékenysége különösen elősegíti az isteni jelenlét érzését	90
Jézus felfedi személyében az isteni jelenlét immanenciáját	91
Jézus megígéri övéinek az immanens isteni jelenlétét	93
Gyakorlati következtetések	95
A fokozatos kinyilatkoztatás Isten türelme	97
A fkozoatosság pedagógiai elve	98
Az intellektuális fejlődés: az emberi faj törvénye	98
A fokozatosság folyamata a Bibliában	98
Jézus türelme	99
Tanítása során Jézus végtelen türelmet tanúsított	99
Jézus előkészít országának helyes felfogására	99
Jézus felkészült Messiás voltának elfogadására	102
Jézus előkészíti az embereket istenségének elfogadására	105
Jézus állandóan alkalmazza a fokozatosság pedagógiai módszerét	106
Gyakorlati következtetések	108
A valláspedagógus küldetésben
Aktuális témák a valláspedagógia szemszögéből az oktatási tárgyak és más témák vallási dimenziójához	110
Bevezetés	110
Nők a társadalomban és az egyházban
Feminista teológia: kihívás a valláspedagógiában	111
A "kis különbség" és következményei	111
Gondolatébresztő	111
A feminizmus kialakulása és történelmi fejlődése	112
A patriarchizmus ellen! Nők a társadalomban	113
A társadalompolitikai helyzet	113
Születési hibája: nő. szocializáció, a nemekre jellemző sajátosságok és nevelés	116
Férfias, nőies, vagy emberI? A nemk közötti különbségek	118
Istennek nem csak erős fiai vannak	121
Válogatás a feminista teológia témáiból	121
Mi nők is az egyház vagyunk. Mire várunk még?	121
Nők a bibliában	121
"Nő Isten? - Férfi Isten?" - A istenkép szempontjai	127
Elődeink: nők az egyház történetében	129
Nők az egyházban	131
"Ne hívj minket (fiú)testvérnek!" - Amikor nők imádkoznak	132
A nők előlépnek. Kihívások és impulzusok	134
Kihívások és impulzusok a saját gondolkodásunk és cselekedeteink számára	134
Kihívások és impulzusok a társadalom számára	137
Kihívások és impulzusok az egyház és a vallásos nevelés számráa	138
Zárógondolatok	139
A fundamentalista kísértés	139
A fundamentalizmus jelensége és fogalmi besorolása	139
Történelmi háttér és a jelen megjelenési formái	140
Az ideológia	142
A pszichikai és társadalmi összefüggések	145
"Krízis": Az ember veszélyeztetése és esélye	145
Álmegoldások	148
Vita az igazságról és az érvényességről	153
Minden relatív - relatív minden?	153
A meggyőződés kialakulása és magyarázata	155
A krisztusi küldetés ellenkezést kiváltó hatása	157
A kereszténység az abszolút vallás	157
Valláspedagógiai következmények	158
Fejlődés-pszichológiai szempontok	158
A "pozitív toleranciára" nevelés	160
Környezetetetika - környezetlelkiismeret	165
"A teremtés utolsó napjai"	165
Problémafelvetés: környezeti válság - az ember válsága	166
A környezetetika tételei	167
Az antropocentrikus tétel	167
A patocentrikus tétel	168
A biocentrikus tétel	168
A holisztikus tétel	169
A Szentháromság-egyistenbe vetett hit a környezetetetika kiindulópontja	170
Környezetetetika és teremtéshit	170
Környezetetika és krisztushit	171
Környezetetika és a hit Szentlélekben	172
Környezetetika és a környezetért viselt felelősség	172
A környezettel szembeni felelősségteljes magatartás etikai kritériumai	174
"Álom a teremtés végéről"	175
Az ember helye a társadalomban, államban és a gazdasági életben	176
Az ember a társadalom hálójában	177
A társadalom mint jelenség	177
A társadalom legitimációja	178
Egyén és társadalom	179
Egyén és állam	179
Egyén - társadalom/állam - értékváltozás	180
Multikultúrális társadalom	182
Az ember és a gazdasági élet	183
Ember és munka	184
Ember és szabadidő	185
Ember és technika	186
Ember és haladás	187
Az erőszak legyőzése, mint (vallás)pedagógiai kihívás	188
Erőszak és az iskola	188
Fogalom-magyarázat	188
Az iskola, mitn az erőszak és agresszió helyszíne	189
Az erőszak kialakulása	189
Ösztönelmélet - Az agresszió velünkszületett ösztön	189
A frusztráció-agresszió elmélet: az agresszió a frusztráció követkeménye	191
A tanuláselméleti modell: az agresszió a tanulás terméke	192
Az antropológiai modell: René Girard elmélete	193
Az erőszak legyőzése a Bibliában	194
Az Ószövetség	194
Az Újszövetség	197
(Vallás)pedagógiai kihívások	199
Az elméletek értékelése	200
A gyakorlat problémái	200
Az interkulturális tanulás valláspedagógiai gondolato és gondolatébresztők	202
Élet az idegenekkel	203
Az idegenek	203
Vallás és az idegenek	203
Az interkulturális tanulás etikai túlterhelés?	205
A hit segítség és kihívás az idegenekkel való együttélésben	205
Fogalmi magyarázatok	206
Multikulturális társadalom	206
Interkulturális tanulás	207
"Intervallásos" tanulás	208
Exkurzs: az iszlám	210
Interkulturális tanulás és az iszlám	212
Vallásos képzés a multikulturális társadalomban	213
A vallásos képzés problémája a szekularizált társadalomban	213
Vallásoktatás a multikulturális társadalomban	213
Az iskolai mindennapok konfliktusai	215
Kereszt az osztályban	216
Istentisztelet az egyházi iskolában - Állami iskolák jövőbeni nyitottsága az istentiszteletekre	216
"Közös szállás"	216
Család és iskola	216
Az interkulturális tanulás gyakorlati kérdései	217
Az interkulturális tanulás céljai	217
A didaktikiai szempont	217
Kreatív nyelvoktatás	218
"Sünnet" - a körülmetélés	218
Összehasonlító vallástudomány	219
Karácsony és a muzulmán gyerekek	219
Példa: a böjt	221
Közös történetek a Bibliából keresztény és muzulmán gyerekeknek	222
Ima - a vallások szíve	224
Fontos vallási ünnepek naptára	224
Fogyatékosok vallásos nevelése és pártolása	228
Nehéz a célcsoportot leírni	228
Problémafelvetés	229
Fogyatékosok vallásos nevelése	229
Az "emberré válás" nevelése	229
A fogyatékosok nevelésének céljai	230
Együtt élni és ünnepelni	231
A fogyatékosok vallásos nevelésének lépései	232
Vallásos nevelés az iskolai közegben	232
Képzési tervek	232
"Biztonságos szokások"	234
Az egyházi év mint didaktikai elv	234
Tanulás minden érzékszervvel	235
Láthatóság	235
Terápiafunkciójú gyakorlatok	235
Zene - Beszéd - Mozgás	236
Történetek elmesélése fogyatékosoknak	236
Vallásoktatás a fogyatékosok iskolájában	238
A fogyatékosok iskolájában történő vallásoktatás oka és célja	238
A fogyatékosok iskolájában történő vallásoktatás - vallásoktatás "nehezebb körülmények" között	238
A fogyatékosok iskolájában történő vallásoktatás koncepciója	238
Vallásos nevelés, törődés a közösségben	239
Problémafelvetés	240
A közösség integráló funkciója	240
A keresztény közösségbe integrálás lehetőségei	242
A közösség gondoskodása - a közösség tehermentesítő funkciója	243
A szentségekhez vezetés	243
Konkrét útmutató a szentségek előkészítéséhez, az elsőáldozás példáján	247
II. rész
Az oktatási tárgyak vallási dimenziója	251
A kirekesztés helyett a vallásos kérdésfelvetés integrációja az oktatásban	253
Az új fejlemények átgondolásra késztetnek	253
A felnövekvők helyzete	253
A megváltozott iskolai színtér	254
Valláspedagógiai kérdésfelvetés	254
A tanárok mint valláspedagógusok	255
Vallásos nevelés a tantárgyban	257
A világmagyarázat, - értelemkeresés - és találás iránti igény	257
Kapcsolat- és párbeszédkészség fejlesztése	258
A teljes ember iránti felelősség	258
A vallásoktatás szükséges és ésszerű kiegészítése	259
Spontán kérdések és szakszerű válaszok	259
Társadalmunk multikulturális helyzete	260
Az értékre nevelés	260
Összefoglalás	261
"Kezdetben vala az ige..." - vallási dimenziók a nyelvben és a költészetben	261
A nyelv és a költészet funkciói	261
A vallásosság dimenziójának keresésge	262
Költészet elhivatottságból	263
A fiatalok nyelvi lehetőségei - A kibontakozás keresése	266
Az Istenkeresés, mint az útmutatás iránti igény metaforája	267
Emberi kapcsolatok - tükröt mutatnak egymásnak	267
Hit és bizalom	268
A kreatív nyelvi magatartáshoz vezető út	269
A jövőnek múltra van szüksége - gondolatok a történelmiség vallási dimenizóiról	270
Az ember- A történelmi lény	271
Antropológiai megfontolások	271
Emlékezés	271
"Veszélyes emlékezés"	273
Emlékezés "nagy férfiakra"?	273
Bocsánatkérés	274
A múlt elfogadása	276
A történelem, társadalomtudomány ill. más tárgyak oktatásának valláspedagógiai szempontjai	277
A fundamentális - vallásos - keresztény dimenzió	277
Didaktikai megfontolások	278
A világ keletkezése és a teremtés - A hit a természettudomány viszonya	285
A természettudomány és hit, mint mindig aktuális probléma	285
Kozmológiák (világkeletkezés és fejlődési elméletek)	287
Mint emberi jelenségek	287
Az újkor kozmológiái	288
A newtoni kozmológia (Isaac Newton 1643-1727)	288
Az állandó állapot - "steady-state" - elmélete	289
Az ősrobbanás elmélete	289
A tágulás elmélet	291
A "bib bounce" modell	291
A természettudomány és hit	292
Az emberi komponensek	292
Az axiómák szerepe	292
Természettudomány és hit: közös feladat	294
Az egész több mint a részek öszessége - redukcionizmus és holizmus	294
A megismerés határai mint kihívás	295
A természettudomány és hit. Didaktikai útmutató	300
Pedagógiai megjegyzések	300
Kritikus fizikaoktatás	301
Kritikus vallásoktatás	301
Teremtés és Teremtő	302
... még csak tükörben	301
Zene és vallás	305
Megalapozás	305
A kiindulópont: zenével és énekléssel kapcsolatos tapasztalatok	305
A játék mint a transzcendencia nyoma	308
"A zene értelme"	309
Egyházi zene és ének	310
Zene és liturgia	310
A tradicionális egyházi ének	312
Új vallási ének	313
z énekek értékelésének kritériumai és támpontjai	313
Zene és élmények és tapasztalatok	316
A zenei élmény	316
A zene elemei	318
Példák a klasszikus zenéből	320
J. S. Bach: "Magnificat"	320
J. S. Bach interpretációja	321
W. A. Mozart: B-dúr zongoraverseny 2. tétel	322
A művészet mint provokáció	323
Ahogy élünk - gyakorlati útmutató a képekhez	325
A képeknek nincs jelentőségük?	326
A képeknek van jelentőségük?	326
Ahogy a kép kialakul az emberben	326
A képek az egyes ember fejlődésében	327
A képek az emberiség fejlődésében	327
Képeket alkotni - az ember alkotó tevékenysége	328
A gyermekkor rajzolása elbűvölő	328
A kép mint szimbólum	330
Találkozás az anyaggal	330
Találkozás a formával	331
Találkozás a színekkel	331
Találkozás a művésszel és korávalPárbeszéd saját személyiségünkkel	332
Akadályok, melyek gátolják a nyílt párbeszédet	332
A kép összetévesztése a valósággal	332
A gyors képmegértés összetévesztése az "egész felfogásával"	332
Szakértők mint cenzúra	333
A képek funkciói	333
Az esztétikai funkció	334
A megismerés funkció	334
A szabadság funkció	335
Legfontosabb irodalom	339

Témakörök

Pedagógia > Nevelés > Vallásos
Vallás > Kereszténység > Egyházak, felekezetek > Katolikus
Vallás > Kereszténység > Teológia > Kateketika

Dr. Pem László

Dr. Pem László műveinek az Antikvarium.hu-n kapható vagy előjegyezhető listáját itt tekintheti meg: Dr. Pem László könyvek, művek

Megvásárolható példányok

Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.

Előjegyzem