Differenciálás a tanításban, tanulásban

Tartalom

Sokszorosítható ábrák jegyzéke 7
Ábrák 7
Bevezetés 9
1 . RÉSZ
Előkészületek
1. fejezet: Mi a differenciálás? 13
Differenciálás: nem mindenkinek áll jól ugyanaz a zubbony 14
Lehetséges, hogy Ön máris differenciál 15
Heterogén osztályaink 15
Mi az, amit differenciálunk? 18
Mi a tanár szerepe? 19
Kérdések és válaszok a differenciált tanítással kapcsolatban 21
Mennyire differenciált a tanításunk? 26
2. fejezet: Kik is a mi diákjaink? 29
Diákjaink megismerése 29
Annak felderítése, hogy mit tudnak a diákok? 32
Ismernünk kell diákjainkat 34
3. fejezet: Mit tanítunk? 61
A lényegi kérdések 61
Az egyes témák kérdései 63
A lényegi és a témához kötődő kérdések a differenciálásban 64
Válasszuk egy témát! 64
Hogyan készítsünk saját tantervet? 65
2 . RÉSZ
Differenciálás a gyakorlatban
4. fejezet: Hogyan tanítunk? A kihívások és a változatosság tervezése 75
Kihívás: Bloom gondolkodási szintjei 75
Változatosság: Gardner nyolcféle intelligenciája és a tanulás 78
Mennyire differenciált jelenlegi témakörünk? 78
A mátrixterv 82
Példa mátrixtervre 82
Témák differenciálása a mátrixtervvel 84
Integrációs mátrix 84
A mátrix többféle felhasználása 92
5. fejezet: Mire van szükségük a diákoknak?
Rugalmas csoportszervezés 93
Személyre szabott tanulás rugalmas csoportokban 93
Rugalmas csoportszervezés a szintváltási pontokon 93
A rugalmas csoportszervezés és más csoportalkotási stratégiák összehasonlítása 94
Kérdések és válaszok a rugalmas a csoportszervezésről 96
Ötletek a rugalmas csoportok irányítására 97
A diákok önállósága és a rugalmas csoportok 98
6. fejezet: Mire van szükségük a diákoknak?
Személyre szabott feladatok 99
A személyre szabott feladatok strukturálásának hat módja 99
Hogyan döntsük el, mikor és miként adjunk személyre szabott feladatokat? 103
A személyre szabott feladatok strukturálásának hat módja 99
Hogyan szervezzük meg és hogyan irányítsuk a csoportokat? 104
A személyre szabott feladatok észrevétlenül 106
7. fejezet: Mire van szükségük a diákoknak? Választások 109
Egyéni útvonaltervek 109
Projektmenük 113
Mélyedj el! központok 115
Elágazások 117
8. fejezet: Mi lesz az osztályzással? 127
A differenciált tevékenységek
minőségi követelményei 127
Az osztályzatok kumulatívak 128
Ne adjunk mindenre osztályzatot! 128
Osztályzat = minőség 128
„Összesen 10" 131
9. fejezet: Hogyan irányítsuk a differenciálást? 133
Felkészülés a differenciálásra 133
Diákjaink és osztályunk felkészítése 133
A diákok munkájának irányítása 135
10. fejezet: A differenciálás és a sajátos szükségletű diákok 137
A differenciálás és a sajátos szükségletű diákok 137
Gyógypedagógus kollégáink egyik ötlete 139
Más differenciáló stratégiák sajátos szükségletű diákok számára 139
A tehetséges diákok differenciált tanítása 140
A tanterv tömörítése 143
Egyéni tervezés 146
A mentorálás 146
Zárógondolatok: A tanítás, mint alkotó tevékenység 151
A Függelék: Levél a családnak 152
B Függelék: Beszélgetések
a diákokkal a tanulásról 153
Diákoknak szóló kérdések a tanulás differenciálásáról 153
Ötletlicit 154
Párbeszéd egy-egy témáról 155
C Függelék: A tartalom gerjesztése, a folyamat és a produktumok kellékei (TGFP) 161
Tárgymutató 163

Témakörök