Didaktika

Elméleti alapok a tanítás tanulásához

Szerző

Szerkesztő

Lektor

Budapest

'Golnhofer Erzsébet: Didaktika ' összes példány

Kiadó:	Nemzeti Tankönyvkiadó
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	2000
Kötés típusa:	Fűzött kemény papírkötés
Oldalszám:	539 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	24 cm x 17 cm
ISBN:	963-19-1128-4
Megjegyzés:	Tankönyvi szám: 42 498/1. Néhány fekete-fehér ábrával. Harmadik kiadás.

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Fülszöveg

A könyv alcíme - "Elméleti alapok a tanítás tanulásához" - a szerzőknek azt a meggyőződését fejezi ki, hogy a tanítás tudománya vagy művészete kizárólag elméleti ismeretek megszerzvésével nem sajátítható el, a könyvben összegyűjtött ismeretek azonban az eredményes tanítás alapjául szolgálhatnak.
A többéves pedagógusképzési gyakorlattal rendelkező nyolc szerző arra törekedett, hogy a legújabb tudományos eredményeket a hazai gyakorlat tapasztalataival ötvözze.
A könyv tanulhatóságát a 17 fejezet - melyek közül néhány a hazai didaktikai irodalomban újszerűnek tekinthető témaköröket tárgyal - mindegyikét bevezető témafelsorolás, a fejezeteket záró összefoglalás és feladatok segítik, s a további tájékozódáshoz gazdag irodalomjegyzék járul. A kötetet név- és tárgymutató egészíti ki.
A tankönyvet (kézikönyvet) a tanító- és tanárképzésben, illetve a továbbképzésben részt vevők egyaránt haszonnal forgathatják, de a pedagógia korszerű kérdései iránt érdeklődő pedagógus kollegák figyelmébe... Tovább

Tartalom

Előszó	7
Oktatáselméleti irányzatok (Réthy Endréné)	9
Az oktatáselmélet értelmezése	10
Az oktatás hétköznapi felfogása	10
Az oktatás tudományos megközelítése	10
Az oktatáselmélet tudományos megközelítése	11
A különböző oktatáselméleti irányzatok felosztására tett próbálkozások	11
A tudomány előtti elképzelések, filozófiai gyökerek és a gyakorlat	13
A megszülető pedagógia diszciplína "oktatáselméleti" koncepciója	14
A tapasztalati pszichológiai szálak	16
Herbart koncepciója	16
Diesterweg felfogása	17
Értékelméleti irányzat	18
A társadalmi igényekhez igazodó irányzat	18
Az oktatáselmélet differenciációjához kapcsolódó, a különböző társtudományok eredményeire interdiszciplinárisan építő irányzatok	20
Szociológiai irányzat	20
Pszichológiai irányzatok	21
Információelméleti, kibernetikai irány	22
Lingvisztikai, interakciós, kommunikációs irányzat	22
Az oktatáselmélet integrálódásához kapcsolódó irányzatok	23
A tanítás-tanulás rendszerszemléletű modellje	23
Az oktatás hatékonyságát segítő irányzatok	23
A curriculáris didaktikai irányzat	26
Napjaink alternatív irányzatai	27
Az iskolák filozófiájában, szellemiségében, kitűzött céljaiban mutatkozó alternativitás	29
Alternativitás az iskolák struktúrájában	30
Alternativitás az oktatás tartalmában	31
A szervezeti formák alternativitása	31
A módszerek alternativitása	31
Alternatív eszközök	32
A posztmodern irányzat	33
Elmélet kontra gyakorlat	35
Összefoglalás	35
Feladatok	36
Irodalom	36
Az oktatás társadalmi meghatározottsága (Nahalka István)	45
Bevezetés	46
Az oktatás társadalmi meghatározottságának értelmezési keretei	46
A társadalmi meghatározottság kérdése a neveléstörténetben	54
A társadalom és az oktatási folyamatok közötti meghatározó viszony	58
A pedagógia fejlesztés lehetőségei és korlátjai a tanítás-tanulás folyamatában	58
A társadalmi egyenlőtlenségek kezelése a tanítás-tanulás folyamatában	61
Az oktatás társadalmi meghatározottsága az ezredforduló Magyarországán, folyamatok és feladatok	68
Összefoglalás	72
Feladatok	74
Irodalom	75
A tanuló (Golnhofer Erzsébet)	77
Bevezetés	78
A gyermekstátus értelmezése	78
A pedagógus gyermekszemléletét befolyásoló tényezők	80
Szempontok az egyéni különbségek értelmezéséhez	83
A gyermek megismerése, megértése	85
Összefoglalás	92
Feladatok	92
Irodalom	93
A pedagógus (Falus Iván)	96
A pedagógiai hatékonyság összetevői	97
A kedvelt, eredményes pedagógusra jellemző tulajdonságok	99
Az alapvető személyiségvonások, az alapképességek	99
A pedagógiai képességek	101
A pedagógiai tudás szintjei és típusai	102
A gyakorlati készségek	104
A pedagógiai gondolkodás, a pedagógiai döntések	107
A tanári hitek és filozófiák	110
A reflektív tanár	111
Összefoglalás	113
Feladatok	114
Irodalom	115
A tanulás (Nahalka István)	117
Bevezetés	118
A tanulás mint hétköznapi fogalom	118
A tanulás meghatározása	118
A tanulásra vonatkozó tudományos nézetek fejlődése	120
A tanulásról alkotott felfogás az ókorban és a középkorban	120
Az empirizmus hatása, a szemléltetés pedagógiája	121
A tanulás folyamatáról alkotott elképzelések jelentős átalakulása a 20. század első felében, a cselekvés pedagógiája	128
Újabb kognitív forradalmak, a konstruktív pedagógia megszületése	134
A tanulás irányítása a korszerű pedagógiai elképzelésekben	145
A cselekvés pedagógiája és a konstruktív pedagógia kiemelt szerepe	145
A gyerekek személyisége, valamint ismeretstruktúrái megismerésének fontossága	146
A differenciálás jelentősége	146
A tanulás logikája a két szemléletben	147
A gazdag módszeregyüttes alkalmazásának jelentősége	149
A tanítás életszerűségének biztosítása	149
Összegzés: a két elsősorban ajánlott tanulásfelfogás összehasonlítása	150
Összefoglalás	153
Feladatok	154
Irodalom	155
Az oktatás célrendszere (Kotschy Beáta)	159
Bevezetés	160
Az oktatási cél fogalma	161
Az oktatási cél funkciói	165
Az oktatás céljainak kiválasztása	166
A társadalmi értékek, szükségletek, tevékenységek hatása az oktatási célok	167
A nevelésfilozófiai nézetek hatása az oktatási célok kiválasztására	169
A tanulóra és a tanulási-tanítási folyamatokra vonatkozó ismeretek hatása az oktatási célok kiválasztására	171
Az általános célok konkrét követelményekké alakítása	182
Összefoglalás	185
Feladatok	185
Irodalom	187
Az oktatás tartalma (Nahalka István)	190
Bevezetés	191
Az oktatás tartalmának alakulása a nevelés történetében	195
Az oktatás tartalmának történeti alakulása a társadalmi igények változása szempontjából	195
Az oktatás tartalmának történeti alakulása a gyermek szempontjának érvényesülése szerint	196
Az oktatás tartalmának "forrásvidékei" s e források "felhasználásának" kritériumai	200
A társadalom igényeinek figyelembevétele az oktatás tartalmának meghatározásában	201
Az oktatás tartalma és a tudományok anyaga, tudomány és oktatás kapcsolata	204
Az oktatás tartalma és a mindennapi élet vagy másképpen: a közvetlen társadalmi környezet igényei	208
Az oktatás tartalma és a fejlődéslélektan követelményei	211
Az oktatás tartalma és a gyermek	214
Az oktatás tartalmának alakulása az ezredforduló Magyarországán	215
Összefoglalás	217
Feladatok	218
Irodalom	219
Az oktatási folyamat (Réthy Endréné)	221
Bevezetés	222
Az oktatási folyamat	223
Az oktatási folyamat különböző szempontú megközelítése	224
Nagy Sándor felfogása az oktatási folyamatról	225
Aebli az oktatási folyamatról	226
Az oktatási folyamat feltárásának rendszerszemléletű megközelítése	228
Az önszabályozást kiépítő oktatási folyamat	229
A nem tudástól a tudásig vezető folyamat. A tantárgyi tartalom tudása	230
A tanulók önálló tanulni tudását kifejlesztő folyamat	237
A kognitív önszabályozás stratégiáját kialakító folyamat	243
A kognitív önszabályozó stratégia	247
A tanulási motiváció önszabályozását kialakító folyamat	251
Az oktatási folyamatot motiváló modell	255
Az eredményes tanuláshoz szükséges megfelelő pszichológiai előfeltételek megteremtése a tanítási órákon	255
Az oktatási folyamat motiváló modelljeinek pedagógiai céloktól függő differenciált alkalmazása	257
A differenciáció és individualizáció fokozott érvényesítése	259
A tanári-tanulói interakció optimális szervezése	260
A differenciált teljesítményértékelés. A tanulási eredmények diagnózisa	262
Összefoglalás	264
Feladatok	265
Irodalom	267
Az oktatás stratégiái és módszerei (Falus Iván)	271
Stratégia-módszer-eljárás	272
Oktatási stratégiák	275
A) Célközpontú stratégiák	275
B) Szabályozáselméleti stratégiák	279
Az oktatási módszer fogalma	283
A módszerek csoportosítása, osztályozása	284
Oktatási módszerek	285
Az előadás	286
A magyarázat	290
Az elbeszélés	295
A tanulók kiselőadásai	296
A megbeszélés	296
Vita	301
Szemléltetés	303
A projektmódszer	306
A kooperatív oktatási módszer	308
A szimuláció, a szerepjáték és a játék	309
Házi feladat	311
A módszerek kiválasztása	313
Összefoglalás	317
Feladatok	318
Irodalom	319
Az oktatás eszközei, tárgyi feltételei (Petriné Feyér Judit)	323
A taneszköz fogalma	324
A taneszközök története	326
A taneszközök lehetséges csoportosítása	329
Taneszközök a tanítási-tanulási folyamatban	332
Taneszközök a tanítási órán	337
Összefogalalás	342
Feladatok	343
Irodalom	343
Az oktatás szervezeti keretei és formái (M. Nádasi Mária)	345
Az oktatás szevezetei keretei	346
Az osztály a tanítás-tanulás társas közege	346
Az osztályba sorolás szempontjai	348
Koedukáció az osztályban	350
Az osztálylétszám és az oktatás eredményessége	353
Az oktatás egyéb szervezeti keretei	355
Az oktatás szevezeti formái	357
A tanítási óra időtartama	357
Rituálék a tanítási órán	358
Az órarend	359
A tanítási órák pedagógiai rendszere	360
A tanítási óra menete	360
Az oktatás más szervezeti formái	363
Összefoglalás	363
Feladatok	364
Irodalom	365
Az oktatás szervezési módjai és munkaformái (M. Nádasi Mária)	368
A szervezési mód és munkaforma értelmezése	369
A frontális munka	369
A frontális munka lényege	369
A frontális munka megjelenése a nevelés történetében	370
A frontális munka jelenleg is az oktatás domináns szervezési módja	370
A frontális munka hatása a résztvevőkre	372
Az egyéni munka	374
Az egyéni munka lényege és változatai	374
Az egyéni munka történeti szempontból	377
Az egyéni munka a gyakorlatban	378
Az egyéni munka hatása a résztvevőkre	379
A párban folyó tanulás	379
A párban folyó tanulás lényege és változatai	379
A párban folyó tanulás történeti szempontból	379
A párban folyó tanulás a gyakorlatban	380
A párban folyó tanulás hatása az érintettekre	381
A csoportmunka	382
A csoportmunka lényege	382
A csoportmunka történeti szempontból	382
A csoportmunka a gyakorlatban	383
A csoportmunka hatása a résztvevőkre	384
A szervezési módok szimultán alkalmazásáról	385
Összefoglalás	387
Feladatok	387
Irodalom	389
A pedagógiai értékelés (Golnhofer Erzsébet)	392
Az értékelés fogalmának alakulása	393
Az értékelés funkciói	396
Visszacsatolás - hatékonyságnövelés	396
A diagnosztikus, a formatív és a szummatív értékelés	400
Minősítés - szelektálás - társadalmi megmérettetés	401
Az értékelés tájékoztatás	402
Az értékelés szerepe a személyiségfejlődésben, fejlesztésben	402
A viszonyítás problémája	404
Az értékelés folyamata	405
A célmegfogalmazás	406
Információgyűjtés	406
Az információ értelmezése	407
Megítélés, becslés, mérés	409
Mérésmetodológiai követelmények	410
Külső és belső értékelés	412
Az értékelők	412
Összefoglalás	413
Feladatok	414
Irodalom	414
Tanulásszervezés (Szivák Judit)	418
A tanár szervezőtevékenységét meghatározó elméleti megközelítések	419
A szervezési és tanítási problémák megkülönböztetése	422
A szervezés tevékenységformái	423
A preventív munkaszervezés	423
A tanuló, tanulócsoport zavaró viselkedésének kezelése	427
Nem célravezető szervezési-irányítási eljárások, tanári gyakorlatok	431
Összefoglalás	432
Feladatok	433
Irodalom	434
Különleges bánásmódot igénylő gyermek (Petriné Feyér Judit)	435
A különleges bánásmódot igénylő gyermek fogalma, csoportosításuk	436
Speciális tanulási nehézséggel rendelkező tanulók	437
Integrált nevelés az oktatási intézményekben	439
A tehetséges tanulók	445
A tehetségnevelés, tehetségfejlesztés	450
A differenciált oktatás	458
Összefoglalás	459
Feladatok	460
Irodalom	461
Az iskolai oktatómunka tervezése (Kotschy Beáta)	465
A tervezési tevékenység sajátosságai	466
A tervezés modelljei	467
Az oktatástervezés szintjei	470
A tervezés országos szintje. Központi tanterv, a Nemzeti alaptanterv	470
A tervezés intézményi szintje. Pedagógiai program - helyi tanterv	478
A pedagógusok egyéni tervei. Tanmenet - tematikus terv - óravázlat	481
Összefoglalás	486
Feladatok	486
Irodalom	487
A kezdő pedagógus (Szivák Judit)	489
A kezdő tanárok legfontosabb problémái	491
A kezdő és tapasztalt tanár tevékenységben, gondolkodásában megfigyelt alapvető különbségek	492
Tervezés	492
Észlelés - információfeldolgozás	492
Interaktív tevékenység	493
Döntési folyamatok, kognitív struktúrák	493
Tanári attitűd	496
Milyen tanár vagyok?	497
Mire törekedjen, mit tehet a kezdő tanár?	500
Önelemző eljárások, fejlesztő technikák	505
Összefoglalás	508
Feladatok	509
Irodalom	511
Névmutató	513
Tárgymutató	521

Témakörök

Megvásárolható példányok

Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.

Előjegyzem