Tanítás sablonok nélkül

Utak a kreativitáshoz

Szerző

Arthur J. Cropley

Fordító

Gubi Mihály

Lektor

Mihály Ottó

Budapest

'Arthur J. Cropley: Tanítás sablonok nélkül ' összes példány

Kiadó:	Tankönyvkiadó Vállalat
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1983
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	188 oldal
Sorozatcím:	Pszichológia-nevelőknek
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	20 cm x 11 cm
ISBN:	963-17-7030-3
Megjegyzés:	Tankönyvi szám: 52536/27.

Értesítőt kérek a kiadóról

Értesítőt kérek a sorozatról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Célkitűzés, módszertan és bevezetés	5
A könyv rendeltetése	5
A szerző pedagógiai álláspontja - e munka célja - a könyv szerkezete	5
A szerző álláspontja az oktatáson belüli kreativitásról	7
A "kreativitás" fogalmával kapcsolatos nézeteltérések - a "kreativitás" fogalmának többértelműsége - a kreativitás kultusza - a kreativitás és a művelődési esélyegyenlőségek követelése	7
Kreativitás az iskolában, kreativitás a társadalomban	16
A kreativitás és az alkotó ember	16
Mi is a kreativitás? - a kreativitást fejlesztő minőségek: problématudat, újszerű kérdések felvetésének képessége, lényeglátás, elemző és szintetizáló képesség, ötletgazdagság, a gondolkodás rugalmassága, eredetiség - az alkotó gondolkodású ember jellemzői	16
Kreativitás és az iskolai értékmérők	23
A pedagógus által becsült tulajdonságok - a kreativitás életkorilag meghatározott "mélypontjai"	23
A kreativitás szükségessége	27
A társadalom igényli a kreativitást - a kreativitás irányti egyéni szükséglet - lelki közérzet és kreativitás - milyen tanulási előnyt jelent az egyén számára	28
Tanulható-e a kreativitás?	33
A kreativitás alkotóelemei - szaktudás, szorgalom és célratörtés, tehetség, alkalom - a pedagógus által fejlesztett kreativitás - egy példa a tanításból - az értelem, a motiváció és az érzelem interakciója	33
Az olvasónak szálnt megjegyzések	41
Ecetismertetések: az ötletgazdagság fejlesztése és jutalmazása - a kreativitással szemben ellenséges tanítási légkör, az ötletgazdagság és az alkotó teljesítmény fejlesztése - interakciók a tanítás során: a tanuló kérdései, a megismerési teljesítmények jutalmazása	41
A tehetség fogalmának változása	50
Az intelligencia egysíkú fogalma	50
Binet befolyása - az inteligencia fogalmának "megmerevedése" - egy példa a tanításból; a helyzet	50
Az intelligencia tágan értelmezett fogalma	56
Konvergens gondolkodás - divergens gondolkodás	56
A "kreativitás" fogalmának meghatározása	61
A kritériumok kérdése - kreativitástesztek - korrelációk hagyományos teszteljárásokkal - kreativitástesztek és iskolai teljesítmény - prognosztizálható-e a kreativitás későbbi életkorokra - az Edmonton-kísérlet - kreativitás mint ötletalkotási képesség	61
Alkalmazott kreativitás és tanítás	72
A prioritások megváltoztatása - a kreativitás és divergens gondolkodás - alkotó teljesítmény és alkotó képesség - két szembenálló kreativitáselmélet	72
Az olvasónak szánt megjegyzések	78
Tanításból vett példa: a pedagógus gátló viselkedése, bátorító pedagógus-viselkedés	78
Az alkotó gondolkodás szociális és érzelmi akadályai	81
Speciálisan társadalmi akadályok	81
A szocializáló következményei - társadalomspecifikus és tanítás-specifikus akadályok: a sikerhajhászás, a "terhes" a kérdezősködéssel szembeni szankciók, kívülről irányított minősítés, a konformitás kényszere, a nemi szerepek rigiditása, a "másság" azonosítása az abnormitással, a munka és a játék kettéválasztása	81
Személyiségspecifikus akadályok	91
Képtelennek lenni arra, hogy "önmagunkat adjuk", a képzeletünktől való félelem, az elemző gondolkodás fontosságának túlhangsúlyozása, gondolatmenetek megszakítása idő előtt, gondolkodási sémák, nem tudjuk kezelni saját ötleteinket, szorongási készenlét, a verbális közlés túlzott fontossága	91
Tanítási példa: a helyzet, gátló reakció, a tanulói kérdések iránti nyitottság	95
Az olvasónak szánt megjegyzések	98
Esetismertetések: hogyan büntetik a túlzott lelkesedést, alternatív kifejezési formák, hogyan lehet a "másmilyen" emberekben táplálni azt az érzést, hogy nem egészen normálisak - tanítási interakciók: a munka és a játék kapcsolata, a kívülről irányított minősítés	98
Kreativitásfejlesztés a tanításban	105
A kreativitás akadályainak leküzdése	105
A pedagógus mint példakép - a kreatív pedagógus: egy helyzet - hogyan teremtsünk kreatív tanítási légkört: személyes viszony, érzelmi feltételek, motivációs légkör, szociális feltételek - a kreatív teljesítmények célzott fejlesztése - a teljesítmény értékelésének szerepe: az értékelési eljárás megváltoztatása - különböző jellegű értékelő eljárások: egy helyzet; külső hatalom által végzett teljesítményértékelés, önértékelés a pedagógus irányításával	106
Az olvasónak szánt megjegyzések	120
Esetismertetések: egy kreatív gyerek nem kellő mértékű fejlesztése, egy kreatív tanuló elszigetelése, hogyan lehet az iskola igazgatója mentor - interakicó az osztályban: a divergens gondolkodás elismerése és bátorítása, a tanulótársakhoz fűződő kapcsolat zavara	120
Hogyan segítsük az ötletek születését	127
Általános módszerek	127
Ötletek serkentése: szintetikus gondolkodás, a probléma megfordítása, az eredményre vonatkoztatott gondolkodás, a domináló ötletre való összpontosítás, a gondolkodási gátlások áttörése, játék az ötletekkel, a képzelet hasznosítása	127
Az ötletgazdagság fejlesztése a tanítás során	133
Tanítási javaslatok: Ötletek tárolása (idea trap), "zörej sztorik", brainstorming, játék az ötletekkel, történetek lejegyzése, tárgyak kijavítása - tanítási gyakorlatok: a problémák felismerése, alkalmazási lehetőségek kitalálása, konzekvenciák kitalálása, tulajdonságok és tárgyak kapcsolata, a formák használata, rajzolás a körökből, rajzok kiegészítése, szimbólumok kitalálása, a kérdezés szabadsága	133
A curriculum-tervezésre vonatkozó következmények	143
Miért fokozódik a taítás egyoldalúsága - miért van szükség a kiegyenlítődésre - művészetre nevelés - játékos nevelés - a rendszer tehetetlensége és az egyes pedagógusok feladatai	143
Az olvasónak szánt megjegyzések	150
Esetismertetések: felesleges korlátozások bevezetése, összpontosítás a probléma magvára, játék és képzelet - interakciók a tanítás során: közönséges tárgy szokatlan használata, az eredményekből kiinduló gondolkodás	150
Függelék	156
Szakirodalmi utalások a szövegben	156
Szakirodalom	174