Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását?

Tartalom

Előszó 5
1. Bevezető helyett - Doris esete 7
2. A tanulási korlátok elméletéről 10
2.1. Alapfogalmak 10
2.2. A tanulási korlátok áttekintése 14
2.2.1. Tanulási nehézségek 14
2.2.2. Tanulási zavarok 18
2.2.3. Tanulási akadályozottság 27
2.3. A tanulási korlátok megjelenési formái 31
2.3.1. Doris története 31
2.3.2. Rendszerezési kísérlet 33
2.4. Az okok értelmezésének egy lehetséges modellje 38
2.5. A prevenciós modell 42
2.5.1. Elsődleges prevenció 43
2.5.2. Másodlagos prevenció 43
2.5.3. Harmadlagos prevenció 44
2.6. Doris esete - zárszó 44
3. A tanulási akadályozottság korai felismerése 48
3.1. Az információk forrásai 48
3.2. Az iskola diagnosztizálási lehetőségei 49
3.2.1. Beiskolázási diagnózis 49
3.2.2. Adatgyűjtés az iskolakezdés időszakában 60
4. A tanulási korlátok megelőzésének lehetőségei 67
4.1. Az alapvető tanulási folyamatok fejlesztése 67
4.2. A tanulást segítő tényezők tudatos alkalmazása 77
4.2.1 Az iskola pozitív szocio-emocionális klímájának kialakítása 77
4.2.2 A gyermekhez alkalmazkodó tanítás 80
4.2.3 Az eredményes tanuláshoz szükséges magatartás alakítása 84
4.2.4 A tanulási folyamat értékelése 92
4.2.5 Együttműködés a szülőkkel 99
4.3. Néhány példa a fejlesztő segédeszközök kínálatából 103
5. Az alapképességek és kompetenciák fejlesztését szolgáló speciális eljárások 107
5.1. A saját test észlelésének és a saját test tudatának fejlesztése 107
5.2. Észlelési gyakorlatok 111
5.2.1. Észlelési gyakorlatok a taktilis terület fejlesztésére 112
5.2.2. Észlelési gyakorlatok az auditív terület fejlesztésére 113
5.2.3. Észlelési gyakorlatok a vizuális terület fejlesztésére 116
5.3. Interakciós játékok 119
5.3.1. Ismerkedés/kapcsolatteremtés 120
5.3.2. önmagunk és mások észlelése 121
5.3.3. Kapcsolat és együttműködés 122
5.3.4. A kifejezőképességet fejlesztő gyakorlatok 124
5.4. Nyugalom és lazítás 126
5.5. Irodalomjegyzék 130
6. Speciális problémakörök - az elméleti vázlata, gyakorlati lehetőségek 132
6.1. A motiváció fejlesztése 132
6.1.1. Fogalommagyarázat 132
6.1.2. A tanulási motiváció változatai 133
6.1.3. Következtetések az iskolai gyakorlat számára 134
6.1.4. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 135
6.2. Félelem az iskolában 136
6.2.1. A félelem fogalma és megjelenési formái 136
6.2.2. A(z iskolai) félelmek keletkezése, létrejöttük feltételei, magyarázó modellek 140
6.2.3. Eljárások az iskolai félelmek csökkentésére és leküzdésére 142
6.2.4. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 145
6.3. A tanítás és a viselkedés zavarai 146
6.3.1. Fogalomkör 146
6.3.2. A tanítást nehezítő tényezők és a viselkedés zavarainak megszüntetése 147
6.3.3. Pedagógiai következtetések 149
6.3.4. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 150
6.4. Koncentrációs nehézségek 152
6.4.1. Fogalmak 152
6.4.2. Példák a koncentrációs nehézségekre 153
6.4.3. Oki tényezők 154
6.4.4. Lehetséges eljárások 154
6.4.5. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 163
6.5. A nyelvhasználat problémái 164
6.5.1. Nyelvi problémák az általános iskolában 164
6.5.2. A beszédzavarok felismerése az iskolai tanítás során 165
6.5.3. A nyelvhasználat nehézségeinek leküzdése az általános iskolai oktatásban168
6.5.4. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 171
6.6. Az írott nyelv elsajátításának zavarai 171
6.6.1. Terminológiai problémák 171
6.6.2. Ötletek az olvasás, írás, helyesírás "preventív tanításához" 172
6.6.3. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 177
6.7. Számolási zavarok 178
6.7.1. Egy elhanyagolt fejezet 178
6.7.2. Ajánlások a "preventív matematikatanítás" számára 179
6.7.3. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 183
6.8. Balkezesség 183
6.8.1. A probléma általános leírása 183
6.8.2. A kéz dominanciájának megállapítása 185
6.8.3. A balkezesek segítése a tanítás során 186
6.8.4. Tanácsadó helyek és üzletek balkezeseknek 188
6.8.5. A gyakorlatban felhasználható szakirodalom 188
7. Tanulságok az iskolai gyakorlat számára - tíz tézis 189
8. Irodalomjegyzék 191
9. Címek, amelyek segítségünkre lehetnek 200

Témakörök