A kommunikatív nyelvoktatás

Szerző

Lektor

Budapest

'Medgyes Péter: A kommunikatív nyelvoktatás ' összes példány

Kiadó:	Eötvös József Kollégium
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1995
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	141 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	24 cm x 17 cm
ISBN:	963-85348-1-X
Megjegyzés:	Néhány fekete-fehér ábrával.

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Fülszöveg

Ma már aligha akad olyan nyelvtanár Magyarországon, akit - tetszik, nem tetszik - ne érintett volna meg a kommunikatív nyelvtanítás szele. Ilyen szellemben készül a tantervek és a hozzáférhető tankönyvek zöme, használható nyelvtudást kérnek számon az állami nyelvvizsgán és a nyelvigényes szakokra való felvételin egyaránt, s legfőképpen ezt igénylik a jórészt gyakorlati célok által vezérelt diákok is. Ezért időszerű egy olyan mű, amely összefoglalja a kommunikatív nyelvpedagógia elméleti alapjait, fejlődési irányait és legjellemzőbb vonásait. Medgyes Péter könyvre erre vállalkozik.
A könyv elsősorban gyakorló tanárok és tanárjelöltek, a nyelvtanítással foglalkozó szakemberek számára íródott. Igaz ugyan, hogy a példák java része az angol nyelv tanításából származik, de általános nyelvpedagógiai érvényessége, a kommunikatív szemlélet lehetővé teszi, hogy bármely idegen nyelv szakos kolléga haszonnal forgassa a kiadványt.
Minthogy a kommunikatív nyelvtanítás az alkalmazás szakaszát tartja a folyamat kulcsmozzanatának, ez áll a szerző figyelmének középpontjában is. Elemzésében két szempontot vesz alapul: egyrészt azt, hogy a nyelvtanárt mint magasan képzett értelmiségit nemcsak a gyakorlati munka érdekli, hanem az is, hogy miféle elvi tényezők befolyásolják az osztálytermi munka jellegét, miért olyanok a mai tantervek és tankönyvek, amilyenek. Mitől lesz a nyelvtanár munkája eredményesebb? Egyszóval a szerző meg van győződve arról, hogy a tanároknak nemcsak afféle recepteskönyvekre van szükségük, amelyek ötleteket adnak a másnapi órájuk megtartásához, hanem a tudatos munkájukat elősegítő elméleti munkákra is.
A szerző másik kiindulópontja az, hogy a módszertankönyvek nem szükségképpen íródnak idegen szavakkal zsúfolt, olvashatatlan szakzsargonban. És nem is okvetlenül unalmasak...
Medgyes Péter a hazai idegennyelv-oktatás egyik meghatározó egyénisége, számos tankönyv szerzője és bírálója, nemzetközi hírű nyelvpedagógiai kutató. Az ő elképzelései nyomán jöttek létre országszerte a hároméves nyelvtanárképző központok. A szerző The non-native teacher című kötete nyerte el az angol nyelvi szakkönyveket díjazó English Speaking Union 1995. évi fődíját a módszertani szakkönyvek kategóriájában. Ezzel először részesült nem angol anyanyelvű szerző ebben az elismerésben. Vissza

Tartalom

Előszó	7
Bevezetés	9
A nyelvpedagógia mint elméleti diszciplína	9
A nyelvpedagógia fogalma és főbb összetevői	9
Alkalmazott nyelvészet, szakmódszertan, nyelvpedagógia	9
Az idegennyelv-oktatás három szintje	11
A nyelvészeti összetevő	11
Terminológiai problémák	14
A nyelvpedagógia tudományos jellege	15
A tudományosság értelmezési nehézségei	15
Divat és fejlődés?	17
Elmélet és gyakorlat	18
Nyelvpedagógiai irányzatok	9
Szemlélet és metodika	19
Történeti áttekintés	20
Az eklekticitás kérdése	22
Kommunikatív szemlélet összetevői	24
A kommunikatív szemlélet összetevői	24
A kommunikatív irányzat térhódítása	24
Szemléleti kérdések	25
Nemverbális kommunikáció	25
Kommunikatív kompetencia	27
Nyelvtanhasználat - nyelvhasználat	29
A jelentés többrétűsége	29
Beszédszándékok	32
Szövegelemzés	33
Szükségletek és beszédhelyzetek	35
Az interakciók természete és két fő formája	36
Összegzés: grammatikai és kommunikatív kategóriák	38
Kommunikatív metodika	39
Tanterv, tankönyv, nyelvoktatás	39
A tantervről általában	39
Főbb tantervtípusk	40
A szituatív tanterv	40
A grammatikai tanterv	40
A szemantikai tanterv	42
A tanterv kapcsolata a tankönyvvel és a nyelvoktatás egyészével	44
A tankönyv szerepe	47
A nyelvoktatás három szakasza	48
A bemutatás szakasza	50
A tankönyvi szöveg	50
Eredeti párbeszédek	52
A dialógus intenzív feldolgozása	53
Kérdés-felelet	53
A dialógus meghallgatása és elismétlése	55
A dialógus extenzív feldolgozása	55
A gyakorlás szakasza	56
A drill célja, főbb ismérvei és típusai	56
Mechanikus drillek	57
Álszituatív drillek	58
Szituatív drillek	59
A drill szerepe a nyelvoktatásban	61
A drillek bírálata	62
Hagyományos gyakorlatok (exercises)	64
Az alkalmazás szakasza	65
Transzfer: a külvilág és az osztályterem kapcsolata	65
Realisztikus és reális szituációk	68
Az osztálytermi szükségletek problematikája	69
Prekommunikatív feladatok	71
Szövegbe ágyazottság és információs szakadék	71
A prekommunikatív feladatok főbb típusai	72
Triviális feladatok	72
Egyirányú feladatok	73
Kétirányú feladatok	74
Felnőtt nyelvtanulási magatartásformák	75
A prekommunikatív feladatok továbbfejlesztése	77
Csoportmunka és pármunka	77
A nyelvi anyag bővítése	79
Kommunikatív feladatok	81
A kötött munkától a kötetlenig	81
Tranzakciós feladatok	82
Nyelvi játékok	83
Tevékenykedtetés	83
Interakciós feladatok	84
Szerepjátékok	85
Szituatív szerepjátékok	86
Szimulációs szerepjátékok	87
Rögtönzött szerepjátékok	88
Egyénítés és önismereti feladatok	88
Társalgási feladatok	90
Reális beszédhelyzetek	92
Idegen nyelvű óravezetés	92
Spontán beszélgetések	93
Célnyelvi tantárgyoktatás	94
A kommunikatív irányzat gyönge és erős értelmezése	95
A "mélyvíz-stratégia"	95
Nyelvelsajátítási és nyelvtanulási modellek	97
Nyelvtanulói és nyelvtanári magatartásformák	99
Kommunikatív stratégiák	99
Nyelvhelyesség és folyamatos nyelvhasználat	99
Célirányos és egyszerűsítő stratégiák	100
Nyílt és rejtett hibák	100
A nyílt és rejtett hibák javítása	102
Egy hibaelemzési-hibajavítási vizsgálat bemutatása	103
A vizsgálat célja és leírása	103
A hallgatók munkáinak elemzése	103
Információs tartalom	104
Beszédsebesség	105
A tanárok értékelési szokásainak elemzése	107
Rangsor-korrelációk és következtetések	108
Egy kommunikatív tanár panaszai	109
A skizofrén tanár	115
Utószó	121
Jegyzetek	123
Irodalom	127
Függelék	134